摘要：通过音乐体验增强认知技能○·麦克马洪著管建华编译关键词认知技能音乐体验人的发展由于各种原因，如历史的和政治等原因，艺术仍没能象语文和数学那样作为学校课程的一个基础内容。音乐对于认知技能发展所具有的作用在一些文献中不断地提出，但真正有力的依据是以当今大...

摘要：认知技能和图式获得是学习的两个重要方面,而且它们都与认知负荷有密切关系。本文首先介绍了由斯威勒提出的认知负荷理论,然后讨论了认知负荷与图式和技能获得的关系,在明确了认知负荷对学习的影响后,进一步分析了认知负荷理论对教学设计的意义。

摘要：对外汉语教学因教学对象的国别和区域不同,具有认知上的不同。对于母语为非汉语的教学对象而言,汉语是一种异质文化,学习者的母语文化和汉语文化之间存在差异。美国的汉语教育才刚刚发展十年左右,汉语对美国学生来说是非常新和从小没接触过的,学校汉语教育目前开始普遍在高中设班,本文从认知技能和汉语教学对比的角度,分别对美国高中学生在学习汉语过程中出现的一些典型文化差异进行整理和分析,配合美国ACTFL的5Cs标准,实施国别化教学理论策略应用和评估,提出相应教学策略,有效修正学生的错误,培养学习者的跨语言、跨文化交际能力。设计以学生为中心的教案,通过语言认知、认知技能和汉语教学帮助学生学习汉语,并通过整合和分析来开展汉语教学。课程的设计必须照顾到不同学生的个性和喜好,使老师的教学更为生动活泼,增进学生学习的效果;同时也要考虑美国汉语老师的教学策略,提高教学效果,解决学生学习时所遇到的困难,帮助学生排除认知障碍去解决学习问题。让学生能喜欢学习汉语,认识汉语和文化,进而终生学习语言和降低因为文化和语言产生的摩擦隔阂。只有在国别化和区域化的汉语特色中认清和走出自己的差异性和文化特色,降低学生学习汉语过程中的认知负担,才能吸引更多人真正学习到中国文化的内涵和精神。

摘要：认知技能是习得规则并用以解决实际问题的能力,与阅读、思维、理解、计划、记忆与解决问题相关联。认知技能获得过程包括陈述性阶段、程序性阶段和条件化阶段,这些阶段既彼此联系构成认知技能获得的完整过程,又具有顺序性与阶段性、陈述性与程序性以及控制性与自动化的过程特征。探讨认知技能获得的过程特征,有助于我们了解认知技能获得过程的实质,从而依据认知技能获得的规律优化教学设计。

摘要：认知技能是习得规则并用以解决实际问题的能力。完整的认知技能获得过程包括陈述性阶段、程序性阶段和条件化阶段。认知技能获得阶段的揭示有助于我们了解认知技能获得过程的实质,有助于深刻理解知识分类的性质,有助于认知技能形成的有效教学设计。

摘要：定义是指对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明,它是揭示概念内涵的逻辑方法,通过指出概念所反映的事物的本质属性来明确概念.定义具有非常重要的认知技能,数学中的定理、公式、性质和法则等,都是由定义和公理推演出来的.基于定义解题,能揭示事物的内涵和本质,有助于提高解题决策的质量.

摘要：样例学习是人的自适应学习的主要方式之一 ,它在认知技能获取的早期阶段起着尤其重要的作用。该文主要对样例学习的历史背景、当前存在的几种样例学习方向进行了综述 。

摘要：我已概述了目前教育心理学家为之出力的一系列认知理论。这些根本性的理论主要代表科弗(***,1973)的建构主义(constructivism)和詹金斯(***,1974)的情境论(Contextuatism)的哲理,以及尼塞(1972,1982)的生态学观点。根据本文的组织,人们能看到教育心理学家对理解教学过程在经验上与理论上的贡献,也体现了詹姆斯(1974)所提出的记忆的四面体模式(tetra-hedral model for memory)表示的一组变量。在此四面体模式中影响学习的一组变量是(1)学生的特点,(2)学生的活动,(3)教师的活动与知识,(4)评价的方法。这个模式的一个重要假设是这一组变量包摄着许多特殊的变量。而且,这些变量不是单独地运作的,确切地说,它们是交互作用地运作的。说实验结果中单个或两个变量的效应可以不加考虑地移植到课堂里,这是令人怀疑的。识别各种变量的正确结合是认知工程学(cognitiveenginee-ring)的组成部分,它不仅是教育心理学家的责任,且也是教育家和教育设计者的责任。不过,既然为极不相同的社会与文化环境的学校里的不同教师,不同班级学生设计教学这个任务极为复杂,既然学生作为"知识的建构者"各有不同的学习经历、不同的策略、不同的反审认知和对学习的期望,因此,想开发出一个标准化的教学设计或系统看来不是近在眼前的事。由于提出的问题很多,所以必须有条不紊地考查哪些变量是现有系统明显成功的原因,它们在哪些方面是成功的,它们在教理解、问题解决和其他高级思维技能的工作中是否与它们教程序化技能的工作一样有效。

摘要：研究了样例和问题的联结方式对学习迁移的影响。实验 1探讨了渐减提示法对学习迁移的作用 ;实验 2进一步检验了渐减提示法对诱发学习者进行自我解释的作用 ;实验 3探讨了“渐减提示 +子目标”这种联结样例和问题的方式对迁移的效果。进行重复测量设计的方差分析 ,实验结果表明 :渐减提示法是动态的联结样例和问题解决的有效形式 ,符合认知技能获得的四阶段模型和建构主义学习观的基本要求 ;渐减提示法有助于促进学习者对样例问题进行高质量的自我解释和产生心理预期 ;用“渐减提示 +子目标引导”来联结样例和问题有助于减轻认知负荷 ,有助于产生高质量的自我解释 。

摘要：激励与评价是情境认知中不可缺少的组成部分,对情境性学习起着重要的作用。 激励的作用 情境认知的理论将学习设想为个人对现实的构建,因此,经验成为知识与技能的理解和利用的基础。为此,教学的主要任务是创设情境学习环境,该环境可向学生提供支持,以促进个人对所体验到的世界的意义进行构建。该环境还必须提供互动的和持续的激励作用。这是因为激励能向学习者提供了信息内化的机会,从而有助于较高级的、原认知技能 (如:自我指导和校正技能)以及自我调节和自我评定能力的发展。在情境学习环境中,激励具有以下几种形式:模拟、支架(scaffolding)、指导(coaching)、辅导(guiding)以及利用认知工具和资源。