摘要：[目的/意义]公众认知敏锐度是评价政府开放数据基本土壤的维度之一,对提高用户认知效果具有重要实践意义。[方法/过程]从故事化和传统型两种信息表征方式对照比较政府开放数据用户认知效果。通过JAVA设计贵阳市新冠病毒疫情防控数据故事化实验平台,分别对实验组和对照组进行先验图式、认知负荷、客观成绩的测量,并深入访谈实验用户,获取认知差异的原因。[结论/结果]政府开放数据故事化与传统型信息表征方式具有显著差异,数据故事化降低用户认知负荷并提升记忆效果,增强用户多重感知。

摘要：概念图是一种有效的教与学的工具，它在教育中的应用越来越广泛。本文结合概念图的相关理论，通过行动研究，设计并实施了一个概念图案例，得出了概念图与学生认知水平的关系，由此提出在概念图的教学实施中需注意的事项。

摘要：在新媒体传播时代,移动短视频新闻成为一种新型的新闻信息传播方式,对用户认知效果产生一定的影响。研究通过控制实验法将移动短视频新闻与文字新闻进行比较分析,在信息传播理论的支撑下从传播介质、传播形式和传播内容的编排方式角度探究二者认知效果的差异。研究还对实验对象进行访谈,考察传播内容编排方式对用户长期记忆的影响。研究有3个发现:第一,信息传播过程中,视听双通道传播对传播效果影响显著,多通道传播方式不仅和媒介融合趋势吻合,也有效改善新闻传播效果。第二,移动短视频新闻用户,情感态度更为强烈,认知效果更好,但情感态度的变化与认知成绩不存在相关关系。移动短视频新闻信息可视化实现了视听觉的综合延伸,且声画字幕结合的现场感和视觉感染力更强,具有更好的说服力。第三,传播内容编排方式上的差异会影响用户的认知效果和媒介偏好。两种新闻形态在传播元素、信息丰富性、高频词设置、新闻的感性表达及理性信息等角度存在差异。移动短视频新闻更受用户喜爱,更加符合碎片化、移动化的阅读场景。研究同时建议,在媒介融合时代,应秉承以用户为中心的产品设计思想,结合移动端特征,利用信息传播技术创新新闻产品。

摘要：本文通过实证研究,采用Tobii X120眼动仪对新产品广告的三套不同设计方案进行了效果测评,并结合了主观测评的方法,分析了被试对广告的认知效果。研究结果表明:被试对方案一注视比较分散,认知记忆效果差;被试对方案二注视时间、首次注视时间相对较长,更容易被画面元素吸引,进行较为高级的心理活动;被试对方案三关注热度相对集中,激活的水平高,首次注视开始时间最快,对新产品认知记忆效果也最好。最终为广告商选择新品平面广告设计投放方案提供了决策依据。

摘要：广告的效果即广告的质量 ;广告效果的特征是影响广告效果测定的主要因素 ;现行广告效果测定的方法是不够全面、科学的 ,都不能作为广告效果评定的标准。

摘要：这几年在美国有一个很重要的趋势就是,广告客户逐步转变为不用费用制(fee-based),而是用表现制(performance incentive)。这好比是用广告认知效果(advertisingawareness)作为目标,假设客户期待这个广告活动的广告认知效果要达到60%,若达到了目标,客户除了付给广告公司应该有的报酬补偿(compensation)外,还给他奖金。这个目标可以是销售目标(sales goal)或广告目标(advertising goal)。

摘要：分析信息表征客体(信息)、动画表征构成因素和认知者主体这三方面内容和相互之间的关系及作用,是实现信息可视化动画表征认知效果的必要步骤。动画表征组织和信息构建对认知效果的影响因素主要包括动画表征的组织结构、动画表征的维度、表征组合形式、动画播放的速率、解说的语速、图形的复杂性、视觉线索、与信息无关的动态变化元素、固定的认知图式和视觉次序的设计。对认知者自身特性的分析,则包括认知者的先验知识、动态认知空间理解能力、年龄与认知意愿和所接受的认知任务。对以上三方面内容影响因子的研究,可促进在视觉传达目标中信息可视化认知任务的完成。

摘要：认知是更高层次的对知识的掌握,即实现对知识的了解、检视和运用。认知领域课时教学目标就是要利用各种教学手段提高学生对知识的认知能力和认知深度,以此提高教学质量。

摘要：科幻文学创造出一种特殊的认知效果,并且造成读者对传统人文主义下的道德、情感等的陌生化,由此也为“非人”提供了叙事空间。海尔斯曾言“后人类已经不再是遥远的地平线的云彩,而是迅速地变成日常现实”,科幻文学对后人类情感问题的描述,是对人类有可能面对甚至正在面对的情感问题的前瞻。人类如何用情感给自己下定义,又如何离散到情感的荒地中去,这背后潜藏着人文主义话语下对“人”的消极肯定。后人类主体情感的状态、规则性边界的模糊,一切都将后人类所要面临的情感困境放大。

摘要：探究在教学过程中加入CBL教学,观察实习生在实际教学中的理解与运用效果。方法:将正在进行实习的88名学生进行随机分组,分为实验组与对照组两组,每组人数为44人。对照组仍然按照固有的教学模式进行教学,而实验组则在原先教学模式的基础上加入CBL教学,通过实验比较两组学生的学习质量以及理解能力。结果 相较于对照组,实验组从各个方面,无论是从教学的效果还是从实习生的理解能力等都明显优于对照组。结论 在固有的互动教学模式下融入CBL教学既可以加强教学质量,同时又能够便于实习生进行理解,所以这种教学模式可以在临床中进行推广。