摘要：以用户的认知类型为起点,分析两种不同认知类型,即场独立型与场依附型的差异,并由此引出这两类用户网络信息行为的差异,然后针对这些差异性,提出适合这两种不同认知类型用户行为习惯的个性化数字图书馆设计的设想。

摘要：一、问题的提出单元作业作为落实化学课程目标、反馈教学效果、诊断学生水平的重要手段,有助于增强同一单元不同课时作业间的结构性和递进性,加强不同课时作业内容与要求间的关联,同时减少仅针对低阶认知类型目标、反复操练性质的作业在不同课时的简单机械性重复,留出时空增加体现发展高阶思维要求的作业比例,更好地发挥作业对学生发展与教学、评价等的协同作用。

摘要：目的设计认知策略是设计认知研究的重要主题。目前,国内外学者对设计认知策略展开了广泛研究。本文旨在探索设计认知策略的研究和发展趋势,为设计中的问题解决活动和设计行为特征提供新的理解。方法以问题解决理论为基础,回顾问题解决策略和问题空间的概念,引出设计认知策略与问题解决理论间的实际联系。以时间线的形式展开叙述,系统地评述当前的研究现状,重点分析设计认知策略与协同进化研究的发展,总结不同研究阶段的成果与特点,指出其缺陷与不足。进一步对设计认知策略的研究方法展开叙述,讨论了数据的获取途径与处理方式。结论在理论发展和研究方法阐述的基础上,为设计认知策略研究的局限性提出未来研究方向。从创造力、计算机辅助设计工具和人工智能的角度指出设计认知策略的应用前景。

摘要：全面综合教育理论认为,当学习者实现了其"单体认知""程序认知""整体认知"与情感和意图的整合后,就能形成更为强大的心理结构,而这样一个整体的、完全联系着的心理结构能更好地抵御遗忘的不良影响。除此之外,全面综合教育理论还进一步论证了有价值教育的原理。全面综合教育理论建立在约翰·杜威、查尔斯·皮尔斯,玛丽亚·蒙台梭利,伊丽莎白·斯坦纳,乔治·麦吉亚,斯坦利·格林斯潘,默娜·埃斯特普,埃里克·坎德尔,戴维·梅里尔和杰伦·范梅里恩伯尔等学者的开创性工作之上。该文在给出具体的示例和有关术语的解释之前,先通过描述性理论对术语做出界定。与此同时,全面综合教育理论还为课程改进提供了建议与指导,指出课程设置应当建立在真实的、完整的任务序列之中,由易到难。最重要的是,这样的学习任务更有利于实现三种类型认知在九个层面(辨识、熟识、赏识、模仿、适应、创造、举例、联系和判别)与个体情感与意图的整合。

摘要：全面综合教育理论认为,当学习者实现了其"单体认知""程序认知""整体认知"与情感和意图的整合后,就能形成更为强大的心理结构,而这样一个整体的、完全联系着的心理结构能更好地抵御遗忘的不良影响。除此之外,全面综合教育理论还进一步论证了有价值教育的原理。全面综合教育理论建立在约翰·杜威、查尔斯·皮尔斯、玛丽亚·蒙台梭利、伊丽莎白·斯坦纳、乔治·麦吉亚、斯坦利·格林斯潘、默娜·埃斯特普、埃里克·坎德尔、戴维·梅里尔和杰伦·范梅里恩伯尔等学者的开创性工作之上。该文在给出具体的示例和有关术语的解释之前,先通过描述性理论对术语做出界定。与此同时,全面综合教育理论还为课程改进提供了建议与指导,指出课程设置应当建立在真实的、完整的任务序列之中,由易到难。最重要的是,这样的学习任务更有利于实现三种类型认知在九个层面(辨识、熟识、赏识、模仿、适应、创造、举例、联系和判别)与个体情感与意图的整合。

摘要：Subject:Senior 3 Unit 12 How We Learn一、教材分析教学内容为高三学年下学期的一篇阅读技巧训练短文,词数不多,句式句法相对简单,文章结构也很明晰,介绍了通过读、听、做来学习认知的三种基本学习方式的概念、优缺点以及教师和学生应重视并依据三种方式的特点来进行教学和学习.文章对学生的实际学习具有很强的指导意义,对学生的自主学习和探究适合自己发展的学习方法都有很大的帮助,并为他们的终身学习奠定基础.但是文章也有理论性较强、缺乏趣味性的一面.因此我尽力将文章内容具体化、生动化、生活化.