摘要：本文欲对有关认知结构的这一渗透于其他理论之中的理论进行纵向梳理和横向概括，目的在于对由众多的心理学家加以阐述的认知结构有一个多角度、多层次的认识。明确它的多种的形成过程和最优的形成机制，认识它优化了的内容结构的特点及其在后继学习中的作用机制和重要性。以便发挥它在教学设计中的条件作用和目标作用，为教学找到一条能尽可能发挥学生主体性的设计之路。

摘要：认知结构理论引入教学模式是近年来的一个热点话题。在新的教学观、教学大纲要求下,强调以学生为中心的新思路、新模式组织课程教学设计是高校培养应用型、复合型创新人才的方法之一。本文通过采用问卷调查和数理统计的方法,对大学课堂教学设计进行了跟踪调查,提出了培养应用型、复合型创新人才的课程设计方案。

摘要：教学设计是在教学工作开始之前,根据一定的教学目的和要求,依据现代教学理论的基本观点,通过对教学过程各要素的分析,设计教学活动和流程的过程。

摘要：认知结构是现代认知心理学中一个非常重要的概念,它试图解释人是如何学习的,是对个体认识外部世界方式的描述。研究学生的数学认知心理之所以重要,是因为其可以帮助我们了解学生在数学学习中的内部心理机制,从而在更高层面优化教学设计,改进课堂教学活动。下面试图基于认知结构理论,探索其内涵意蕴与教学启示,提出小学数学教学的改进策略。

摘要：在众多教育理论中，认知心理学以其丰富的认知结构理论为我们进行科学的课堂教学设计提供了广阔的理论空间。在认知心理学中，课程教学设计由对外部环境的关注转向了对学习者个人认知结构的关注，提倡学习者在学习中要主动获取、加工和重组知识，

摘要：“迁移”的认知心理学研究及其教育应用江林宋广文无庸讳言，本世纪后半叶教育界最流行的口号之一就是“为迁移而教。”这一方面源于教育心理学对这个“传统”问题的更进一步研究，更重要的恐怕是因为社会在知识急剧增长的情况下对人类“应对能力”的有效性设计。当今谁要...

摘要：随着课程改革的深入，人们越来越关注课堂教学效率，而一位教师的课堂教学设计能力直接关系到课堂教学的高效性．本文阐述利用认知结构理论和“再创造”理论改进“旋转变换”课堂教学设计，使教学设计符合学生的认知规律和课堂教学规律，真正体现数学教学是数学活动的教学，使教学过程成为学生积极参与、主动探究、自主发现的过程，

摘要：小学数学单元整体设计与教学,从字面上看似乎是新概念、新理念,但实际上小学数学单元整体设计与教学并不是新的概念和理念。小学数学单元整体设计与教学主要是依据课程改革的新理念,尤其是贯彻落实学科核心素养的目标,针对当前小学数学教学存在的浅表化、碎片化等问题,为了达到核心素养目标下的数学认知结构而提出来的。结构化学习本质上就是把数学的知识结构转化为学生的认知结构,而认知结构理论来源于皮亚杰和布鲁纳等人的结构主义学习理论。况且几十年来教科书本来就是按照单元整体设计编排的,课堂教学也早就应该贯彻单元整体教学的目标,进行认知结构的教学,而不是现在才形成的主张;只不过是过去我们的教学对认知结构的理解不够全面,对结构化的教学不够重视,从现在开始要重视起来。

摘要：教学实践表明：学生喜欢做熟悉的题目，但问题的背景发生一点变化就会手忙脚乱，为此在建构主义和布鲁纳的认知结构理论指导下，变式教学便呼之欲出，教师通常将精心设计的变式情境呈现于课堂，课堂因变化而显得生动活泼，学生的兴趣也由此被激发，注意力被吸收，教师的这种变式教学和训练很受学生欢迎，学生乐此不疲，

摘要：认知结构理论把学习看作是认知结构（即一个人的观念的全部内容及组织结构）的不断变化与重新组织．把学习看作是新知识与学生原有的认知结构的有意联系。课堂教学一定要在认知结合点上做文章．要把教学内容与学生认知结构紧密相连，帮助学生尽快掌握教学内容。