摘要：对外汉语教学因教学对象的国别化和区域化不同有认知上的不同。针对美国人学习汉语的情况,从降低学生学习汉语负担和同化理论对比分析的角度设计,配合美国ACTFL的5Cs标准,国别化教学理论策略,从汉语词汇、语音、语法、语篇、歧义等方面产生的负担来讨论和研究分析汉语学习的差异性和文化特色,从而降低学生汉语学习过程中的认知负担。

摘要：针对智能交互界面中手势识别错误导致交互界面变化错误和手势不识别两个基本问题,本文设计并实现了基于手势交互的智能教学界面,该系统可以通过获取教师的手势信息与教师进行交互.主要创新点在于提出了多种手势对应同一语义的柔性映射交互算法.本文选取了14种自然交互手势,分析了对应同一语义的多种手势之间的共同特征.实验结果显示,该算法能够有效降低用户负荷.该算法已经用于一个基于手势交互的智能教学系统界面中.

摘要：依据脑科学研究和多媒体学习的认知理论,梅耶提出了多媒体学习与教学设计的八项原则,包括:多种媒体原则、邻近呈现原则、双向通道原则、控制冗余原则、聚焦要义原则、提示结构原则、切块呈现原则与提前准备原则和交往特色原则,它们是提升多媒体学习与教学效能的有力武器,易于推广应用,具有现实的指导意义。

摘要：为寻求智能产品多元化的交互方式,减少产品的使用负担。将边缘交互设计的理论运用到智能产品的设计过程中,以移动应用中的日程提醒类应用的再设计为例,通过运用情景分析法对相应的使用人群的需求与交互行为进行深入分析,结合移动应用的功能与实体产品的交互方式。设计符合该用户群日常使用需求的智能产品,从而探索如何降低人们在使用某些科技产品时需要的专注度。结论通过针对注意力不同区域的不同设计,以减少用户在使用产品过程中的使用成本与认知负担。

摘要：对外汉语教学因教学对象的国别和区域不同,具有认知上的不同。对于母语为非汉语的教学对象而言,汉语是一种异质文化,学习者的母语文化和汉语文化之间存在差异。美国的汉语教育才刚刚发展十年左右,汉语对美国学生来说是非常新和从小没接触过的,学校汉语教育目前开始普遍在高中设班,本文从认知技能和汉语教学对比的角度,分别对美国高中学生在学习汉语过程中出现的一些典型文化差异进行整理和分析,配合美国ACTFL的5Cs标准,实施国别化教学理论策略应用和评估,提出相应教学策略,有效修正学生的错误,培养学习者的跨语言、跨文化交际能力。设计以学生为中心的教案,通过语言认知、认知技能和汉语教学帮助学生学习汉语,并通过整合和分析来开展汉语教学。课程的设计必须照顾到不同学生的个性和喜好,使老师的教学更为生动活泼,增进学生学习的效果;同时也要考虑美国汉语老师的教学策略,提高教学效果,解决学生学习时所遇到的困难,帮助学生排除认知障碍去解决学习问题。让学生能喜欢学习汉语,认识汉语和文化,进而终生学习语言和降低因为文化和语言产生的摩擦隔阂。只有在国别化和区域化的汉语特色中认清和走出自己的差异性和文化特色,降低学生学习汉语过程中的认知负担,才能吸引更多人真正学习到中国文化的内涵和精神。

摘要：认知负荷对学习效果有重要影响,适当的认知负荷水平是保证数字化学习环境下有效学习的关键,对数字化环境下认知负荷影响因素的有效控制是在数字化环境下进行教学设计的重要依据。结合数字化环境的特征对认知负荷的影响分析,找出减轻认知负荷的策略。