摘要：以“2011年日本福岛核泄漏事件”为素材创设情境,设计了3个活动环节:从原子结构的角度认识碘元素的性质,从原子结构的角度寻找元素间的关系,以及从元素周期表的角度认识铯元素的结构和性质,由此拓展学生对元素性质的认识角度,促进学生对元素和物质的认识从宏观到微观、从熟悉到陌生、从孤立到系统的提升。

摘要：化学概念原理的学习,重在引导学生认识化学变化所遵循的基本原理和规律,与之相应的实验探究学习活动的设计,需要结合具体教学内容的特点和学生的实际来进行。在高中化学选择性必修1“金属的电化学腐蚀”教学中,围绕钢铁腐蚀的原因、本质和影响因素等内容,将数字化实验与常规实验有机整合设计探究活动,通过实验方案的设计、实验现象的观察、分析与推理等学习任务,调动学生经历思维加工过程,进而促进学生的知识建构和认识发展。

摘要：促进学生认识发展的教学强调将核心概念原理转化为学生观察、分析、思考问题的视角和思路,通过多种教学活动和体验,帮助学生形成科学而稳定的认识方式。本文以高中化学“电离和离子反应”的单元整体教学设计和实施为例,通过联系生活实际创造情境、设置驱动性问题、绘制微观示意图、设计对照实验、利用动画或图片辅助、绘制分离除杂流程图等方式,阐释基于学生认识发展的核心概念教学策略,并对教学实践和效果进行了反思。

摘要：问题解决教学是有意义的、重要的教学方式之一,驱动性问题链是问题解决教学的核心策略。教学实践中驱动性问题链的设计存在一定的误区,在促进学生认识发展方面比较低效。在理论分析和教学实践的基础上,探讨了教学内容的认识功能分析,区分了静态知识和学生的认识,界定了知识性问题和认识性问题,阐释了认识性问题的设计方法,构建了促进学生认识发展的驱动性问题链设计的核心要素及其模型,讨论了促进学生认识发展的驱动性问题链的设计策略。

摘要：以学生在物质的量浓度及相关内容学习过程中认识发展障碍点为切入点，分析了物质的量浓度概念和“配制一定物质的量浓度溶液”实验在发展学生对溶液组成的认识和形成定量认识方式方面的功能与价值，在此基础上进行“以促进学生认识发展为本”的教学设计，并与“以具体知识剖解为本”的教学设计方案进行了对比研究，通过问卷调查和学生访谈对教学效果进行检测。

摘要：科学中蕴含着奇妙的美,在很早就已被科学家们所领悟和认识。早在古希腊,毕达哥拉斯学派就开创了以探寻科学美为其动因和目的的古希腊科学传统。随着近代科学的兴起,科学的分化逐渐成了科学发展的主旋律。科学从神学、哲学中分化出来,美学也从哲学中分化出来了。这种分化虽然对于美学的发展具有重大意义,然而它也使得科学与美学的天然联姻出现了裂痕。时至今日,绝大多数的美学家仍然是把兴趣的中心聚焦在文学艺术之上,而把科学美拒之于美学的大门之外。

摘要：促进学生认识发展的教学是将科学知识转化为学生科学认识的教学,是比基于知识获得更高层次的教学。单元整体教学是实现教学目标多元化、教学方式多样化、实施整合教学的有效策略。在探讨促进学生认识发展的教学和单元整体教学的核心思想的基础上,分析促进学生认识发展的单元整体教学的特点及其教学设计的核心,结合案例探讨单元整体教学的主要教学策略。

摘要：在分析化学反应的限度教学内容在高中化学新课程中的变化及其已有研究的基础上，分析了学生对化学反应的限度的认识发展，阐述了化学平衡常数对学生认识发展的作用，并在此基础上进行了教学设计及实施研究，取得了良好的教学效果。

摘要：“化学反应原理”模块绪言课的教学质量对后续整个模块的教学效果都具有重要的影响。“化学反应原理”绪言课的目标应该包括提高学生学习本模块的学习兴趣，引导学生概览本模块的主要学习内容，帮助学生建立认识化学反应的基本角度和思路。论文基于对“化学反应原理”模块内容的整体分析，构建了化学反应的认识模型，设计并实施了引导学生构建化学反应认识模型的绪言课教学。通过问卷调查、学生访谈和课堂观察等研究方法，对教学效果进行了分析和讨论。

摘要：基于认识方式有关理论及高中生化学平衡认识模型，分析高中生在化学平衡从必修到选修的认识发展情况，进行促进学生认识发展的教学设计，实施课堂教学，并对比传统以知识获得为主的课堂教学，通过学生实际认识测查数据说明促进学生认识发展型教学优于传统教学。建议教师充分挖掘化学平衡常数的认识功能与价值，围绕化学平衡常数开展课堂教学，建立和发展学生对化学平衡的认识。