摘要：通过梳理电化学的有关研究，在已有的电化学认识模型研究的基础之上，结合高一原电池的具体知识和活动经验，构建了高一原电池的教学模型和表现指标，并开发前、后测试工具。以单液原电池、氢氧燃料电池、双液原电池等3种典型的教学原型为例，从情境素材的选取、教学活动的设计和教学对话的调整等3个维度来分析不同教学设计的异同点，并概括出高一原电池认识模型建立的有效教学策略。

摘要：基于对"模型认知"核心素养内涵的理解,从原电池的本体维度、认识维度和问题维度,构建高中原电池认识模型和教学设计新思路,并以"走进电池的内部世界"的实践为例加以阐述。在此基础上进一步分析和概括基于原电池认识模型建构、解构与重构的有效教学策略。

摘要：以人教版高中化学选修4中的"原电池"教学为例,从原电池的反应本质、电池结构、工作原理和电池性能四个方面分析了学生的认识发展过程,并以此为基础给出了教学设计的基本思路和若干教学建议。认为化学教师应该做学生认识发展的探路者,要多站在学生的角度推敲知识的形成过程和学生的认识发展过程,最大程度地帮助学生化解认识发展中的疑难问题。

摘要：在同课异构的教学实践中,分别通过新授课、概念课和复习课的教学设计和实施,阐述如何遵循认识发展来突破学生的认知障碍,通过教学设计、教学实施、教学评价和教学反思诠释“为什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么样”和“教学发展”的问题,凸显教学的本质.

摘要：综述了关于高中原电池教与学的已有研究，分析了电化学知识要求和学生电化学认识特点，从电化学的本体维度、认识维度和问题维度，构建并提出了高中电化学认识模型，并在高三原电池复习教学中进行了应用，针对分析型任务和设计型任务进行对比性教学实验。通过对学生电化学认识发展的前后测及其对比统计分析，并结合学生访谈对教学效果进行了检验，在此基础之上进一步分析和概括了基于电化学认识模型建构的原电池复习教学有效策略。

摘要：科学既具有巨大的物质生产力价值,也具有多方面的精神价值。科学的认识价值是其精神价值的重要组成部份。科学所具有的认识价值主要表现在三个方面:一是认识目标价值。科学知识由于具备确定性、精确性和逻辑融贯性等优点,从而在一定限度内能够对认识的发展起到目标或典范作用;二是认识方法价值。一方面,科学认识可以转化为不同层次的认识方法;另一方面,科学活动所运用的方法,即科学方法,对一切认识活动都具有方法上的直接借鉴意义;三是认识条件价值。科学能够从变革思想观念、提供知识背景和输送科学精神等方面为人类的认识活动创造条件。 研究科学的认识价值问题,目的在于为人们能够在社会主义革命和建设的实践中充分发挥和实现科学的认识价值提供理论基础。因此,仅仅对科学的认识价值的表现有所认识还是不够的,必须进一步涉及到科学的认识价值的评价问题。对认识具有价值的并非仅限于科学,实践对认识具有价值,各种非科学认识,如哲学、宗教和艺术等认识形式对认识也具有价值。在这多头绪的认识价值所组成的价值体系中,科学的认识价值居何种地位呢?科学的认识价值和实践的认识价值,以及各种非科学认识的认识价值是什么关系呢?在一定的意义上,这也就是所谓科学的认识价值的评价问题。

摘要：以王磊提出的化学学科能力框架为理论依据,对"物质构成的奥秘"主题进行分析,从核心知识经验、认识角度思路、认识对象及问题、能力活动要素等4个维度构建了"物质构成的奥秘"主题的学科能力模型。运用实验法进行教学实践,证实了本研究设计的教学方式更有利于学生学科能力的发展提升。最后提出学科能力导向的"物质构成的奥秘"教学设计模式和教学实施的有效策略:(1)单元整体系统化设计,有层次有梯度的发展学生学科能力;(2)侧重应用实践型任务的解决,外显知识的输出性功能和价值;(3)重视核心知识和认识角度的建立过程;(4)追问、外显学生的认识角度和认识思路。

摘要：认识结构是智力的组织特征,它们是指那些我们用来在大脑中建构和再现世界的内在化的图式或图表。我们对世界所有的经验都是由这些图式来传递的。它们规定我们怎样去真实地感知事物,也就是说我们所有的知识以及对世界的描述都依赖于这些图式。事实上,我们对外部世界的特定感知正是由于具备了有这种组织能力的大脑才成为可能。

摘要：以"探秘神奇的医用胶"为主题设计实施了素养导向的项目教学。从教师行为的角度,对本次项目教学的课堂录像编码分析,发现本次项目教学的3个关键过程、7种高频行为类型、7种高频和次高频问题类型。根据编码结果回顾课堂录像,分析讨论教师在项目教学中如何通过高频行为类型、高频和次高频问题类型帮助学生建立有机物和有机反应的认识角度和认识思路,促进学生化学学科核心素养的发展。

摘要：从科学素养的视角分析以有机物性质为核心的高中生有机化学认识素养的构成，然后据此对有机化学模块的课程内容和北师大“新世纪”（山东科技版，以下简称“鲁科版”）教材进行分析和探讨。提出有机化学基础模块促进学生科学素养发展的实质是促进学生有机化学认识素养的发展，其核心内涵是发展学生对有机物性质的认识域、认识角度和认识深度，进而形成对有机物性质的认识方式。通过教材分析发现：教材的内容结构体现认识方式的综合发展；教材的内容呈现注重认识角度的丰富、认识过程的操作化和程序化；教材的活动设计关注认识方式类型的转换、认识深度的层级性和渐进性。教材对学生有机物性质的认识水平提高和有机化学认识素养的发展起到了积极的推动作用。