摘要：作为化学学科知识向学科素养转化的三种结构化形式之一,“认识思路的结构化”内涵着知识的方法论系统、认识的逻辑统一、知识的学科实践等三个方面的认识发展要求。基于认识思路结构化的化学教学设计,应结合具体知识深度解析这三个重要内涵,从认识对象、认识方法、认识路线、认识活动等四个方面展开。在教学实施中,教师应重视知识本体、认知思维及认知实践模型在学生认识思路形成过程中的重要作用,引领学生对学科知识的产生追根溯源,从学科本原的角度去寻找和发现这些学科知识的认识方向、路线、方法和方案,实现认识过程的“程式化”。

摘要：应用结构化思维理论和金字塔原理,以化学核心概念和大单元的认识思路的结构化设计为例,阐述认识思路的结构化设计对于学生化学学科核心素养发展的重要性及设计的原理和方法。

摘要：促进学生认识思路结构化是发展学生化学学科核心素养的重要手段。文章以日常生产生活类真实问题情境为背景,设计“化学平衡的移动”的单元教学,以帮助学生建立认知模型,并通过问卷调查、学科能力表现测评等方式探查教学效果,最后从问题情境的关联性设计、认识思路的结构化设计和学习活动的进阶性设计三个方面归纳总结出可促进学生认识思路结构化的单元教学策略。

摘要："科普阅读类试题"具有三大特点:情境真实新颖,弘扬学科价值;考查核心知识,突出问题解决;服务甄别选拔,引导教学改革.应答"科普阅读类试题"的三大策略:初读文本知要义,了解目标定方向;精读词句画重点,理解内涵会迁移;深读图表捕信息,化解疑难求突破.基于化学大概念的"科普阅读"教学的三大策略:形成认识思路,贯通性质用途;建立宏微联系,掌握认知方法;系统认识化学变化,调控反应突显价值.

摘要：基于结构化理论,以《物质结构与性质》模块为例,从知识关联结构化、认识思路结构化和核心观念结构化等方面进行高三化学教学再设计。通过结构图形、思维导图和数形结合等方式,发展学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知的学科核心素养。

摘要：教学内容结构化是从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变的关键影响因素。本文从知识关联、认识思路、核心观念三维度构建教学内容结构化,具体在知识关联结构化中梳理教学内容与教学目标;在认识思路结构化中呈现“学练三个一”活动设计;在核心观念结构化中剖析关键问题,从而逐步形成高阶思维的“内化”和生活比赛的“外显”,发展学生核心素养。

摘要：“学生必做实验”是2017年版《普通高中化学课程标准》中的一个重要栏目,确保了学生基本的实验活动,有利于学科素养的培育。“化学能转化成电能”是必修主题3“物质结构基础与化学反应规律”指定的三个学生必做实验之一,相关学科知识的教学要求是:知道化学反应可以实现化学能与其他能量形式的转化,以原电池为例认识化学能可以转化为电能,从氧化还原的角度初步认识原电池的工作原理。

摘要：学习是学生建构知识的意义、学习做事并形成能力的过程。就物质性质的学习而言,学生不仅要获得对物质性质的认识,更为重要的是能够利用物质性质来分析和解决具体问题。文中阐述了＂物质性质＂知识及其认识思路的基本框架,以常见的碱（氢氧化钠、氢氧化钙）和盐（碳酸钠、碳酸钙）的检验为例,对依据性质进行物质检验的思路方法进行了阐述;基于学生发展需要的分析,以＂物质性质＂知识意义的理解与学生能力的提升为导向,就＂常见的碱和盐的检验＂复习课教学活动设计进行了探讨。

摘要：鲁科版选择性必修3第2章第2节“醇和酚”第3课时为“苯酚”。在这之前,学生已经学习了烃和烃的衍生物,以烃为载体,初步建立结构与有机化合物性质的关联,形成有机化合物分子结构的认识角度思路;以烃的衍生物乙醇为载体,系统建立结构、反应与有机化合物性质的关联,形成有机化学反应的认识角度思路。通过“苯酚”内容的学习,既能巩固先前所学内容,又能为“基团间的相互影响”提供丰富的认识材料,同时为后续醛、羧酸等内容的学习提供认识思路与角度。

摘要：化学教学内容的结构化是实现学生从化学学科知识向化学学科核心素养转化的关键。通过基于知识关联、基于认识思路和基于核心观念三种结构化方式绘制高中无机物主题概念图,结合高中无机物教学内容分析概念图的具体内涵和作用。据此探讨高中无机物教学内容结构化设计对我国化学教学与评价的启示。