摘要：教材习题是教材编写者根据教学内容以及课程标准的要求设计的配套练习是巩固新知、形成技能、训练思维的有效载体。但一些教材习题的编排也具有局限性,因此,教学中教师要基于学生视角分析教材习题考查的知识要点和基本能力,根据实际需要灵活使用教材习题,对教材习题进行变式和改造。一、适当拓宽考查方式,促进深入理解有的教材习题考查知识点的方式比较单一,教学中教师可以根据教学需要对教材习题进行适当改造和拓展,不仅能使学生进一步深入地理解知识,而且有利于提升学生的探索能力。

摘要：1引言《义务教育数学课程标准》指出:"学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动."折纸作为一种易获得、低成本的手工制品进入课堂,能提高学生的动手能力,训练思维.基于以上的思考,设计了"折纸中的数学"一课,学生参与度高,兴趣浓厚.本文笔者结合教学实录谈自己的教学体会与思考,以期为教学实践提供参考.

摘要：数学崇尚简洁,排斥冗长,但在数学教学中,有时为了最优化地提高学生的思维能力,着意使教学过程冗长化,倒也不失为一件有价值的事.教师在不增加学生负担的情况下,适当地使教学过程冗长化,安排一些曲径,设计一些情节,培植一些新的训练思维的生长点,则能收到曲径通幽之效.

摘要：课堂提问是传授知识的必要手段,是训练思维的有效途径。善于提问,是教师教学艺术的主要表现之一;善于引导学生回答问题,是教师教学艺术的重要组成因素。提问后会不会引导学学生回答,即导答成功与否,取决于教师本身的业务素质和教学应变能力,也离不开一些基本艺术方法的运用。

摘要：语文的特别之处在于,它是母语教育。它训练思维,传承文化,磨炼性情,让我们获得持续学习的能力0这些都是生命的给养,在人生旅途中转变成不断向前的动力。语文让学生阅读与写作,这其中的观察和表达都是思维训练,包括逻辑思维、形象思维、直觉思维。逻辑思维一部分跟数学趋同;直觉思维和形象思维跟情商有关,跟艺术课重叠。语文的边缘模糊,这是它综合性和基础性的特点。

摘要：课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。

摘要：高质量的教育,需要高质量的教师和科学有效的教学方法。一些校外培训机构主打“优质师资”,主推所谓“训练思维”的教学模式,在“看上去很美”的广告宣传下,其培训实际上是背离教育规律和人才成长规律的应试导向与“唯分数论”。而从深层次探究,其原因是一些校外培训机构的商业属性盖过教育属性,把教育教学当作商品、营销。一些机构看似抓教研,实际上研的是“做题”,背后是走捷径、短平快的价值取向;看似广纳人才,实际上不过是用名校标签招徕客源,迎合家长对升学与分数的追求。

摘要：老师的课堂提问通常都会设计不同类型的问题,开放性问题作为其中一种,由于没有固定的、标准的答案,可以有效激发学生思维的活性,训练思维的发散性.在小学英语课堂教学中,老师联系教材内容和主题,结合小学生的生活经历,设计开放性问题,促使学生多方面搜集信息,多角度思考,探寻问题的不同答案,大胆表达,使学生在知识技能、思维能力等各个维度都获得良好的发展.

摘要：课堂提问是常用的课堂教学方法之一，提问的目的在于启发思维，引导学习．在于让学生既掌握知识，又能训练思维。然而．在实际教学中．有些教师不注意课堂提问的艺术．出现了不少提问的误区。下面谈谈语文课堂提问中存在的一些误区。

摘要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术：课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。