摘要：有些教师认为加强语言文字训练就是多练。在课堂教学中训练点过多,字词句篇,内容纷繁;听说读写,形式众多。整堂课训练不断,学生应接不暇。结果,练得学生精疲力尽,还是走进了低效高耗的死胡同。因此,在进行语言文字训练时,教师要注意把握训练设计的聚合性,在认真钻研教材的基础上,从学生的认知结构和教材的重难点的相关处找准训练点,围绕着这一点精心设计一系列语言文字训练。在这一点上练实,练透,练到位,实现语言文字训练的优化组合,从而提高训练效益。

摘要：在传统的阅读与作文之外,越来越多的语文教师开始关注课堂小练笔,二度开发教材,大量设计练笔,＂读写结合＂在课堂上不断得到充分保证。但是在实施的过程中,我们发现存在很多问题,要么教师师指导乏力、过程粗糙,给个题目让学生茫然下笔,结果学生无病呻吟、言不由衷;要么指导过度,教师说的比学生想得精彩多了,结果大多数学生完成的练笔是一样的;

摘要：认真落实中师语文教学新《大纲》加强“教”的能力训练哈尔滨市师范学校戴文清中师语文教学新《大纲》比之原《大纲》，突出地强调了＂教＂的能力训练。例如：在语文能力方面要求中师生不但要有听、说、读写的能力，还要具有指导小学生听、说、读、写训练的能力。这其中包...

摘要：《好孩子》一文是第二册第四单元14课的一篇讲读课文。课文讲了两个孩子在雨天帮助同学的故事,从而赞扬了他们助人为乐的精神。教学本文,要以描写小玲和小宝回到家里时的不同情景以及奶奶的神态语言的词句为训练点,进行语言文字的具体性、生动性的训练,使学生感受到祖国文字的丰富表现力。在教学中,可选择下列几个句子作为训练点。

摘要：九义六年制小学语文教学指要──第三册第五单元一、单元教学目标１．学会本单元的３３个生字及课后要求读写的词语。２．通过课文内容的学习，使学生懂得从小苦练基本功，专心读书，长大才能成为有用的人。另外在生活上要向老一辈革命家学习，始终保持艰苦朴素的生活作风...

摘要：阅读教学要舍得拿出时间让学生读书，读进去了，对文本有所体验了，情感也就油然而生了，因此要强化初读，第一节要拿出大量的时间给学生读书，读通读透。学生通过自读，不一定全都领悟，肯定会有问题，这些问题教师要帮要扶，可以以讲促读，也可以以演促读。低年段阅读教学要认认真真读好书，端端正正写好字，找到文章的语言训练点，将理解文本与感悟表达相结合。

摘要：《新课标》指出：＂语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。＂这一界定,把语文课程的目标和内容都聚焦于学习语言文字运用,简称＂语用＂,引导学生学习＂语用＂便成为语文教学的重要目标。去年年底,在教学联谊活动中,我执教了《掌声》一课,主要围绕＂语用＂这个核心做了教学设计。一、第一次教学设计为了实现引导学生学习＂语用＂的目标,第一次教学时,我选择了以下一些训练点。

摘要：叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能……”小学语文教材中的每一篇文章都是编者精心挑选出来作为范例供学生学习的。作为一名语文教师，要做有心人，去挖掘教材中每篇课文的训练点，精心设计相应的小练笔，有效促进读写迁移。

摘要：笔者发现,有些教师在阅读教学中,总会采用归纳、验证的方法,常使学生与文本对话不能走向深入。如阅读写人叙事文章通常采用这样的思路:拎出课文主人公——读书概括人物特点——反馈交流,用文中语句验证个人读书感受。写景状物文章的阅读也是如此:景、物怎么样?用词语概括一下。你是从哪些语句读出来的?标画出来。这种设计,表面直奔中心,是与文本对话的最佳路径。

摘要：改变低效率语言训练的对策黑龙江省牡丹江市田常泰迟令统一、选准教材的训练之“的”“的”就是目标。一些教师在语言训练中往往目标模糊，影响训练效率。原因有三：一是训练题的要求不够明确；二是问题的设计随意性很大，流于形式；三是训练点的确定过于分散。要提高语文...