摘要：高一思想政治教学设计需凸显的重要教学目标有三个方面:学生能够熟悉课本基础知识;学生能够理解基本知识的内涵;学生能够灵活运用基本知识解答题目。对此,教师需要运用议题式融合大单元教学设计提升新授课实效。以“原始社会的解体和阶级社会的演进”一框为例,基于大单元知识结构,从是什么、为什么、怎么样三个方面进行议题式教学设计,能够有效实现教学目标。

摘要：随着时代的发展,教育理念的不断更新,高中政治教师必须应用多样化的教学策略,科学合理地设计好议题式教学。高中思想政治担负引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观的重要任务。新课标在教学提示上,以议题引领具体教学活动开展提出了具体的可行性建议,对议题式教学在高中思想政治新授课教学中的具体运用具有重要的指导作用。

摘要：为落实立德树人根本任务,进一步提高思政育人质量,需要不断深化道德与法治课堂供给侧变革。“双师+”课堂有利于汇聚各方力量共同研究教学内容,让学生在课堂中获得成长,提升能力,促进核心素养的发展与提升。

摘要：大单元教学以培育学生核心素养为目标,有利于提高教学质量、深化新课程改革,是现代教育发展的必然趋势。但目前大单元教学的理论研究较多,实践模式较少。基于一以贯之的“大情境”,开展层层递进的议题式教学,是高中思想政治课实施大单元教学的有效形式。结合教学实际,从重要意义、设计理念、实施策略三个角度,探究聚焦“大情境”创设议题,开展大单元教学的实践。

摘要：理性认识议题式活动型大单元教学设计与实施,对深化课堂教学改革具有重要意义。结合新修订必修3《政治与法治》教材教学,探讨议题式活动型大单元教学设计与实施,需要思政课教师理性思考、科学实施、及时反思,充实教学内容,融入时代精神,落实立德树人根本任务。

摘要：高中思想政治的根本教学任务是立德树人,培养符合社会建设发展的接班人。高三学生背负着繁重的课业压力与高考压力,若是学生不具备思想深度,很难将所学知识灵活运用到生活中。教师要让学生掌握理论知识的同时,启发学生思考,让学生在不同的学习环节中扎实自身知识基础。教师的复习策略就必须要依托高考考情进行设计,明确议题式考试内容,选取最具代表性的探究话题,体现学科知识特点的同时,帮助学生梳理清晰的复习思路。

摘要：在初中道德与法治教学中使用议题式教学对学生进行教育时,教师可以通过设计科学的议题、创建良好的教学情境并结合生活实际,应用项目驱动式教法开展议题式教学,帮助学生在掌握相关知识的基础上,进一步提高自身的道德水平和素养。

摘要：以“新劳动者”这一大概念为线索统整新教材相关内容展开教学为例,围绕一个“主议题”,从知识线、情境线、任务线和活动线四线横向入手,进行由一到多、由表及里、由浅入深、由知到行的设计,从而在学科知识的综合度、情境的复杂度、思维的高阶度、活动的参与度上呈现“深度”的特点,使学科教学达到“真善美”的融合,真正达成学科核心素养。

摘要：大单元背景下的议题式教学模式的全面推进,为政治学科教学注入丰富动力,促进学生知识的积累、能力的提升和思想的转变。教师要正视大单元背景下的议题式教学的重要性,在议题目标、情境、流程、评价等环节展开教学设计,推出适合的活动方案,组织更多议题训练任务,让学生在体验中建立学科认知基础。大单元教学开阔学生学习视野,议题式教学让学生有充分参与的机会,二者有机融合,有助于创造全新学习局面。同时,教师需要有整合、创新、梳理、分析、设计、组织的意识,围绕大单元背景下的议题式教学主题展开探索行动,促进学生学科核心素养的培养。

摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现。高中思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。本文以人教版思想政治必修2《经济与社会》的教学为例,通过合理地设计总议题和子议题,重构、整合教材,构建知识网络,使思维可视化,凸显重难点知识;以真实的情境和活动为载体,以适切的任务为驱动,以科学的评价为检验,让核心素养的培育在教学过程中得到充分体现,从而使学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。