摘要：说明:本设计分记叙文写作复习和议论文写作复习两部份,并附录常见应用文的有关知识。记叙文写作复习,侧重于写好散文。从高考的实际出发,选取一点,生发开去的“散文式”的写法,则是常见的。因此,我们按选取——联想——构思——表达的顺序,组成五个专题,力求做到有所侧重而不偏废。议论文训练的重点在打开思路和展开论证上。本书先按论点、论据、论证、结构等组成若干专题,每次训练,目的明确,重点清楚,要求具体化。在形成总体印象的基础上,再按文体特点,突出几种主要文体的写作,集中力量,侧重解决议论深度和广度这个问题。本书例文,典范性强,学生容易效法。

摘要：【教学目标】1．借助教材让学生了解说明文写作与记叙文写作的区别。2. 利用病文修改、学生口头作文及课堂写作练习等方式让学生总结说明文写作的一般方法并学会运用。

摘要：高中阶段的写作教学,根据人教版教材的设计,从高一下学期起,以议论文的写作为主,而高一上学期, 还是延续初中的记叙文写作.为使学生在一学期的记叙文写作中得到有效训练,切实取得情感表达水平和思维品质的提升,笔者在以往尝试的基础上,把叙事与想象能力的训练作为重点,有意识地依托教材中的历史题材,设计出一系列的写作题目,让学生进行随笔写作训练,取得了不错的效果.

摘要：一、命题现状、走向;直面"新材料作文",留意"话题作文"和"命题作文"2006年的江苏高考作文题"人与路",是"话题作文"向"命题作文"的一种过渡,有人把它称为"提示型命题作文"。因为它与"话题作文"相似,设计了一个"提示语",但立意的指向与"话题作文"不同,并且在"提示"之后给出了明确的"命题"——题目明明白白地印在考卷上,考生不需要,也不应该再自己拟题了。从本质上讲,"命题作文"与"话题作文""新材料作文"

摘要：【设计理念】故事,是表达的高级形态,是写作的智慧表征。有没有故事性,可以作为衡量初中生记叙文写作水平高低的重要指标。冲突是故事结构的重要组成部分。把抽象的冲突理念转化为具体的故事内容,是本堂作文课的目标所在。针对教学目标,笔者对本堂课进行了这样的设计:首先,选取若干经典故事,围绕它们的标题中共同具有的"三"这个数字,引导学生从故事中认识冲突;然后,带领学生通过绘制鱼骨图,深入了解如何设置故事冲突;最后,借图说事,运用鱼骨图解开令故事情节生动曲折的密码,并让学生通过实践,收获自己的写作密码。

摘要：一、学习目标1.学习记叙文写作中叙事要完整的方法并会应用。2.激发同学们对记叙文写作的兴趣。重点：学习记叙文写作中叙事要完整的方法。难点：会成功应用本课所学。题目：请以＂我的第一次＂为话题,自拟题目,写一篇以记事为主的作文,不少于500字。

摘要：一、教材分析人教版必修一表达交流部分的第二章节,题目是《园丁赞歌——记叙要选好角度》,就写作角度而言通过写自己的老师来表达对师长的尊敬,也就奠定了本次作文的情感基调——尊师重教,学会感恩。

摘要：这是一篇写人的文章。从我们所读的来稿中看,现在高中生的记叙文写作似乎功力还有所欠缺,尤其在写人方面很少有写得好的。为此,我们特地推荐张帆同学的《中国“法老”》。作者记叙的是老师的故事。作者以风趣幽默的笔法,刻画出老师的生动形象,描绘出老师的个性,使文章富于艺术性。在记叙人物的写作中,很重要的是要写好人物性格。作者写“法老”时,能抓住老师的相貌特征和他的个性来写。例如,作者写他在上课时,走进教室的情态:安坐、抽“戒尺”、扇扇等动作,在不经意间表现出老师的个性,写得有趣、有味。作者还在“法老”老师对教学的认真上并有一套教学方法上去写他。学生之所以佩服老师,很大程度上是老师对工作的认真态度。“法老”老师对教学是严格的,也有一套方法,使他的教学收到良好的效果,赢得学生的信赖。此外,作者十分生动地写出了“法老”老师的多才多艺,在另一个侧面勾勒出他的形象。作者有很强的观察能力,也有很强的表现能力,把老师的教学风格、教学水平和多才多艺刻画得淋漓尽致,使人看到了活生生的老师的形象。作品文字简练明快,亦庄亦谐,当你读这篇文章时,相信你一定会忍俊不禁的。

摘要：对高效课堂的追求,是每一位教师的责任。无论是哪一种课程教学理念,都会对课堂教学的有效性、高效性提出明确的要求。新课程改革以来,不少语文教师,对营造和谐课堂、高效课堂更是进行了孜孜不倦的探索。但是,在语文课堂教学中,也出现了一些模糊认识。一些语文教师将课堂教学的45分钟与其他时间割裂开来,片面地认为课堂教学就是这每节课的时间,提高课堂教学的效率就是要在这有限时间里,尽可能地多讲内容,尽可能地吸引学生的注意力，尽可能地“传道授业解惑”。这种方法在实际教学中，弊病很多。其实,语文学习的外延是生活,课堂教学中的每节课只是一个平台,而教学本身应该贯穿于学习生活中每一环节。下面笔者就结合教学实践，谈谈如何谋划到位,实现课堂教学高效。

摘要：记叙文写作是初中写作教学的重要内容,虽然学生从小学就开始写记叙文,但是真正能将记叙文写的好的学生却不是很多,许多学生到了初中记叙文依然写得像流水,整篇文章只是平铺直叙地将自己自己所见所闻记录了下来,这与"课程标准"所要求的"多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达"是格格不人的。出现这种情况的原因其实还是学生不会写记叙文。