摘要：基于“逆向设计”理论,聚焦初中生在叙事性作品学习中存在的文体知识模糊不清、写作平铺直叙等问题,围绕统编初中语文教材七下第三单元展开单元整体教学路径探析,具体展示“预估效果”阶段、“确定评价量规”阶段、“规划教学活动”阶段的设想与策划。“逆向设计”视域下的单元整体教学,旨在探索真正以学生为中心,切实提升学生核心素养的可行路径。

摘要：教学的本真是什么？教育应该富有一种文化影响力,不仅能关注学生的今天,更能影响学生的明天。也就是说,学生发展应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。现在浙江乃至全国都在进行基于核心素养的课程教学改革,真正关注到了教学的本真。

摘要：对于高中学生而言。记叙文的写作，文通句顺、事件清晰已经不再是写作的终极目标。高中记叙文写作相对于初中生而言。要有更深层次的追求。记叙文是一种记叙事件、描绘人物的文体．其最大的特点是要能以真情动真心。正如唐朝诗人自居易所说，“感人心者，莫先乎情”．记叙文的写作要能“煽情”，真正地用真情打动读者。当然，这种“煽情”不是要违背客观真实，而是强调一种艺术的感染力，并非鼓励胡编乱造。本文就简单谈谈在记叙文写作中如何“抒发真情”。

摘要：人教版高中语文教材必修1、必修2中的“表达交流”部分共有八个写作专题（《心音共鸣·写触动心灵的人和事》《吲丁赞歌·记叙要选好角度》《人性光辉·写人要凸显个性》《黄河九曲·写事要有点波澜》《亲近自然·写景要抓住特征》《直面挫折·学习描写》《美的发现·学习抒情》《想象世界·学习虚构》）。

摘要：简单来说,蒙太奇艺术手法指的就是画面与画面之间的剪接组合。将蒙太奇运用到记叙文的写作之中就是要求作者根据主旨意图,将语言描绘而成的多个画面,按照平行、交叉或重复的结构方式组合拼接起来,形成几句话、一个段落或一个篇章以叙事或表情达意。笔者拟结合教学实践,通过习作分析,探讨在记叙文写作中运用蒙太奇手法。

摘要：【教学理念与设计思路】《义务教育语文课程标准》指出：＂语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。＂黄厚江老师指出,目前的作文教学,有两头没有中间,有知识有方法没有过程,于是他提出作文教学要能有效地作用于学生的写作过程。鲁迅先生说过,学习作文别无他法,惟有多读多写。

摘要：虽然多地高考写作中不允许写诗歌,但诗歌从来没有远离我们的视线,甚至一直滋养我们的写作。在记叙文写作教学中,我一直尝试着从诗歌鉴赏的角度让学生们完成一篇篇有意境有情感的作品。诗人把情感建立在主体对客体的审美观照之上,使之变成一种意味无穷的审美情趣。而记叙文不管写人记事还是写景状物,也都在传达作者的情思。

摘要：设计理念:写作是一个复杂、系统、条理的工程。从总体上说,记叙文写作需要材(内容)、意(主题)、技(各种表现与表达技法)达成一致,其构思的主要问题即"材意联结"策略的选择问题。记叙文的写作教学:从结果上看,学生需要文章部分与文章整体的现实呈现;从过程上看,学生需要写作策略性知识与写作程序性知识的指导;从实践上看,学生需要从典型例文中习得方法。

摘要：中学生记叙文写作成功的综合要素很多，但是，我认为其中的核心要素在于：选材内容是否精当切题，突出主旨；选材形式能否有艺术的审美的创造，这二者需要紧密结合起来。历年来全国各地中高考在写作项目的评分标准中都涉及到这两个方面，最多不过阐述的语言形式不同而已。我们先来看江苏省2014年高考作文“朽与不朽”材料作文一类卷中有关内容和结构的部分“评分标准”：

摘要：大数据时代的数据量庞大、结构复杂,从根本上冲击并改变了人类的思维方式和社会认知方式。本课设计定位以类促读,以读促写,以学定教,以发现同类（主题）范文的创作亮点提高学生阅读能力,以创造文章亮点提高学生作文质量。将写作教学与信息技术整合,通过多媒体技术外化文本或视频的意蕴与内涵,为学生创设多维的习作环境;利用网络平台,为学生提供互评互改互赏的鉴赏机会,从而调动学生的思维和情感,引发学生的写作文思,发挥学生的创造个性。