摘要：中学生普遍叨念作文难。每为文,不少学生往往局限于浅层思维,思路难以拓展,立意不得深入,更谈不上有所发现、有所创造了。这种状况真令人担心!是否有在一条有利于促使中学生从浅层思维深入到深层思维的桥梁?鲁迅先生说:“图画可济文字之穷。”早在五四时期,他就引进了国外优秀的插图艺术,架起了绘画与文学之间友好往来的桥梁,成为文学史、美术史上的佳话。先迪的启导,令我越过文学、图画的门户,在作文教学中大胆引进了漫画阅读。在我授课的班级,学生普遍订阅了《讽刺与幽默》、《漫画世界》。

摘要：细节指细小的环节或情节．细节之重要性在记叙文写作中屡被提及并基本形成共识。记叙文中细节描写的魅力．不仅在于其表情达意、刻画人物上的准确性、生动性．更在于它长久萦绕读者心中莫可名状却又难以忘怀的艺术魅力。正如南师附中王栋生老师所说．“有些表达令我们终生不忘”。孟郊的“临行密密缝，意恐迟迟归”缝进的是拳拳慈母心：张籍的“复恐匆匆说不尽．行人临发又开封”．一“开”一“封”间思乡心切的诗人形象跃然纸上：而孔乙己付酒钱时“排”出九文大钱的动作更是让人无法忘怀。

摘要：经过初一、初二的作文训练,初中生写的记叙文在遣词造句、事件叙述上问题已经不大了,但是新的问题来了,初三学生的记叙文普遍的毛病就是＂平＂,叙述平,语言平,立意也平。对于初三学生而言,在记叙文写作上应该避免太平淡,要多一点创意,多一点激情,多一点个性,逞我文采,舍我其谁!在具体写作教学中,初三语文教师重点可从选材、叙述、语言、立意几个方面入手,

摘要：写作支架是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的“脚手架”,帮助学生完成自己无法独立完成的写作任务,[1]在写作教学中发挥的作用越来越受到关注。针对初中生记叙文写作中面临的困难,本案例通过精准化定位学情、结构化设计支架、直观化操作支架,指导学生进行作文修改,成效显著。下面以统编语文教材七下第三单元作文修改指导为例,谈一谈具体设计与应用。

摘要：从美学的角度来看,写作过程就是典型化的审美形成过程。所谓的典型化就是作者对来自社会生活、阅读生活、内心感受等碎片化的不典型的写作素材展开审视、选择、概括、优化,以生成典型艺术意象的过程和方法。记叙文写作过程中的典型化一般指典型化环境、典型化情节、典型化人物、典型化情境以及典型化细节等。日常写作时,生活现象、生活经历、生活感叹是怎样进入作文情境中的呢?有的人认为,不就是拿笔写出来的吗?生活什么样我就写什么样!这样的“照实写”,的确是典型化审美所需要的。

摘要：这是一篇谈记叙文写作的文章。作者以广博的知识,提出了写记叙文中情节波澜的八种方法,这是作者读书的心得,也是记叙文写作中常用的方法。作者对每种方法提出了论点,并且从理论上进行论证,又在论证过程中使用例证,使论点与论据较好地结合起来。同学们在阅读之余不妨下笔试试。

摘要：有关作文教学的话题,报纸杂志、书院网络上种类繁多,不胜枚举。诸如＂优秀文选＂＂中考备战＂＂高考冲刺＂,此类文题目不暇接,虽能一时应考,但对学生作文能力的培养与提高显得有些急功近利了。语文教学说到底就是作文能力的综合体现。从内容上看要立意新颖,具有时代风貌,文为时而作;从艺术上来说遣词造句,选材构思,语法、逻辑和修辞等要深思熟虑,精雕细琢。

摘要：记叙文写作是高中语文教学中的重点之一,它往往带有强烈的情感色彩。因此,想要写好记叙文,学生就必须在文中融入真情实感,学会用文字来"诉说"自己的切身体验,并以此达到触动人心的艺术效果。

摘要：部分教师片面注重诗歌的表象教学，只顾强调诗歌解读，缺乏对古代文学作品潜藏魅力的开发研究，一首首文质兼美的诗歌被分解得支离破碎，魅力全无；学生的兴致无法高涨，对古诗文的厌烦程度日益增加甚至到了痛恨的程度。这与《高中语文新课程标准》要求学生通过“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力”背道而驰。笔者认为当今诗教应该立足让学生重拾诗歌之美，激发兴趣，陶冶情操，并与记叙文写作相结合，带来诗教多重效益。

摘要：记叙文写作训练从写作要素上可以分解为许多小的作文训练模块。在基础写作训练中立意、选材、结构、语言、艺术性等方面都可以大有作为,但这些部分不是割裂的板块,而是互为机理,只是有所侧重。写好记叙文的结尾,从写作要素来说,属于结构的问题,但是又关乎其他的要素。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求：“合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。”