摘要：目的探讨职业铝暴露对作业工人记忆功能的影响。方法选取某铝厂408名作业工人,通过自行设计的基本情况调查表调查工人一般情况;采用蒙特利尔认知评估量表北京版(MoCA)和听觉词语学习测验(AVLT)进行记忆力评估;通过电感耦合等离子体质谱法测定工人血浆铝质量浓度作为内暴露,以血铝值P25、P50、P75为界将研究对象分为4组(Q1~Q4组)。结果经协方差分析对文化程度、年龄、收入情况和工龄进行校正后,MoCA各项指标4组间差异均无统计学意义(P>0.05);听觉词语学习量表除长时延迟再认外(F=2.195,P=0.088),其余指标4组总体分布不全相等(P<0.05)。即刻记忆第1、2次,Q4组较其他3组得分更低(P<0.05),即刻记忆第3次和延时回忆,Q3和Q4组得分均低于Q1组(P<0.05)。对量表进行重复测量方差分析,MoCA的总体分布在4组间差异无统计学意义(F=0.821,P=0.483),而AVLT不同组总体分布差异有统计学意义(F=11.214,P<0.001),Q4组得分低于其他3组。结论铝的职业暴露会导致作业工人感觉记忆和情景记忆能力下降,相较于MoCA,AVLT对职业性铝暴露致工人记忆能力下降更具有价值。

摘要：传统教学方式比较重视左脑的记忆能力、理解能力和思维能力的开发,而右脑所赋有的想象能力,直觉思维能力,创造能力和实践能力的开发则往往忽视了。近年来这一问题已经引起了教育工作者的重视,通过音乐教学开发右脑功能就是解决的方法之一。右脑被称为"艺术脑"。

摘要：素描在设计中有着不可取代的重要地位,设计素描课程担负着培养学生表现能力和创造意识的重要任务。设计是有目的的策划行为,是设计者的意图和构想。设计素描是设计工作创意表现的实现手段,其作为设计专业的基础课,着重培养学生的创造性表现意识、图形意识以及思维理念。教学设计要以此教学目的安排教学内容,运用课题式教学模式,将课程内容归纳为若干个课题进行单元训练,让学生在单元训练中有所收获,使素描从表现外表到表现内在,从表现物质到表现精神。

摘要：复现教学法是教师通过精心设计的作业让学生再现和重复已学内容及活动程序的教学方法。为了使学生巩固已学知识,提高技能,需要教师设计一系列具有启发性、实践性的多功能作业,用以组织学生进行各种活动,通过活动来复现教师传授给他们的知识。复现教学法有利于巩固学生已学得的知识和技能,对于培养学生记忆能力和习惯有重要的意义。中小学生获得使用英语的实际能力主要是通过课堂教学来实现的,这样就需要我们努力提高课堂45分钟效率,提高教学质量,在英语教学中正确地运用复现教学法。按不同的目的。

摘要：近几年来,教育报刊上经常出现这样一种说法:要大力培养学生的"非智力因素"。认为"学生学习的好坏,不仅同智力因素有关,更重要的与非智力因素有关。"认为"转化差生仅仅强调发展智力是不够的,主要的还要从培养非智力因素上去着手。"甚至认为"一个人的成功,等于智力因素加非智力因素。"(均见《山西教育》1991年第1,2期《差生的转化与非智力因素的培养》)这种说法,时下不仅相当普遍,而且大有扩展之势。从一些文章看,已经由学生扩展到教师和校长身上了。据我所知,"培养非智力因素"原是对青少年学生说的,是作为"学习理论"提出来的。现在则扩展为"工作理论"和"管理理论"。例如,有人撰文说:"评价一个教师教学效果的优劣,人们往往单从教师的教学能力(即业务能力、综合分析能力、演讲表达能力、课堂组织能力、记忆能力、板书艺术能力、科学研究能力)入手,这是很不科学和很不合理的",因为"它仅仅考虑到了教师的智力因素,

摘要：目的　采用fMRI技术对数字计算相关的脑功能区进行定位,初步分析各脑功能区在数字计算中的作用。资料与方法　应用GE公司1.5 T磁共振全身扫描仪对28名右利手志愿者进行T1WI和组块设计的数字默读、简单计算和复杂计算fMRI实验。采用SPM 99软件进行数据分析和脑功能区定位。 结果　数字默读实验脑激活区为左额下回后部、左角回、双侧额内回。简单计算和复杂计算均可见左侧前额皮层、双侧运动前区/中央前回、额下回后部、额内回、扣带回前部、颞下回后部、顶下小叶激活。右前额皮层激活仅见于复杂计算,复杂计算各脑区激活明显强于简单计算。 结论　fMRI可对计算相关脑功能区进行定位。数字计算涉及多个脑功能区,各功能区可能在整体配合下完成任务,其中顶下小叶可能起核心作用。工作记忆在计算中也发挥重要作用。

摘要：游戏是最受小学生欢迎的。在小学英语课堂教学中适当地利用游戏是激发学生兴趣的有效途径。游戏的种类很多，有变魔术、看嘴形、开火车、找朋友、传口令、听指令做动作等。我们在课堂教学中设计使用游戏时不能随心所欲，必须根据教学内容、教学过程的需要。

摘要：在初中政治课教学中,做课堂小结是教师对授课内容简要概述的一种方法,是课堂教学必要的环节。小结能帮助学生很好地弄清和理解教师所讲的内容,利于学生掌握重点、突破难点,所以教师在教学过程中绝不能忽视小结这一环节,切忌讲完以后“了草收兵”。如何精心设计,搞好课堂小结,现浅谈几点具体做法。一、比喻法。用简明扼要的语言,将所讲授的内容进行贴切地比喻,使讲授内容在学生脑子里清晰地再现出来,这种方法具有形象化的特点。一般来讲,教师在备课时要充分考虑具体教材的教法,在知识点较密集而内容又很重要的情况下,为了加深学生对知识的理解,增强学生记忆能力。

摘要：研究表明,宝宝在一个五彩缤纷的环境中成长,他的观察力、思维力及记忆能力都会比普通色彩环境中长大的宝宝更优秀.所以,让我们跟孩子一起来“玩色”吧!

摘要：历史图示教学法是依据历史知识的系统和结构,用简要的文字、数码和图型构成符号系统,来展示历史诸要素间的内在联系、相互关系和历史发展规律。教师如能完善地设计图示,并能灵活、巧妙地运用,就能较好完成历史教学的三大任务。本文仅就历史图示在启迪学生智能、提高学生记忆能力、思维能力和应用能力方面谈点认识。