摘要：项目式教学是一种以学生为中心,强调实践、合作和探究的教学方法。在实施项目式教学时,教师要遵循一定的思路进行设计和管理,通过提出真实问题(凝练项目主题)—明确项目目标—设计实施过程—引导自主探究—鼓励合作学习—强调过程与结果—开展评价与反思,有效提高学生学习兴趣和自主学习能力,培养学生创新精神和实践意识,从而实现教育教学目标,提升学生思维能力,培育学生核心素养。

摘要：培养学习者的批判性思维是当前外语教育教学的一个重要目标。对职前英语教师的批判性思维能力进行测评,守好“入门关”,是确保其未来英语教育教学胜任力的直接举措。职前英语教师批判性思维能力可从“窄式”视角界定为:能够恰当地运用英语进行论证的能力,包括识别论证结构的能力、评价论证的能力和论证个人观点的能力。职前英语教师批判性思维能力测试设计宜采用拓展式的建构型作答任务,分别制定三个相应的评分量表。评分量表维度设置兼顾论证和语言表达,量表描述语应充分体现论证的内在特征。这可为我国职前英语教师批判性思维能力测评思路设计提供些许参照。

摘要：《考试大纲》中认为“推理论证能力是根据已知的事实和已获得的正确数学命题，论证某一数学命题真实性的初步的推理能力”．解决立体几何问题有助于培养学生的推理论证能力．学习立体几何时，教师可设计系列问题链作为“脚手架”，让学生在循序渐进的过程中培养推理论证能力．

摘要：科学论证能力作为学生终身发展所需要的基本能力，已经受到了科学教育研究者的广泛关注。正在修订的高中物理课程标准中明确将科学论证能力作为物理核心素养的基本要素，要求学生具备科学论证的意识和能力。

摘要：证据意识和论证能力,是收集科学证据实施严密的推理,在一系列证实、辨明主张的论证实践活动中表现出来的一种综合能力。证据和论证是科学探究过程中的两个重要环节,证据意识和论证能力是初中物理学科关键能力中最为重要的能力之一(叶兵,孙德生)。浙江省特级教师吴加澍老师提出“实验为基础,思维为中心”的优化物理课堂教学策略,其核心思想是“实验和思维是物理课堂教学的两条铁律”(王亦敏)。在物理领域,从来没有游离在思维之外的单纯的“裸实验”,更没有不经过实验(或间接实验)而臆想得出的物理规律。简言之,证据“真”,结论方“实”。

摘要：目前基于科学论证的教学设计研究成果缺乏,且科学教师论证水平普遍较低,且未养成习惯。通过文献法,关注国际本主题相关实证研究成果,发现职前科学教师对科学论证具有不同的理解,科学论证对职前科学教师科学本质观、科学概念和论证能力有影响。基于文献总结,从培养论证能力的专业课程设置、社会性科学议题教学和学科知识强化等3个方面提出建议。

摘要：论证是根据已知真实的判断来确定某一判断的真实性的思维形式。不论是自然科学还是人文科学乃至日常生活,任何观点或结论要想得到大家的认可和支持,都必须经过合理的论证,否则就是无稽之谈。信息爆炸的当下,各种虚假广告和谣言满天飞,一个人如果缺乏论证能力,则很可能成为信谣者、传谣者。可见,论证能力是每个人日常生活、学习和学术研究等活动中不可或缺的一种能力,是每位学生必须发展的一种关键能力。

摘要：【教学目标】1．认识生活中的搭配现象．理解搭配过程中的规律．并能运用搭配规律思考与解决一些实际问题。2．在经历找规律的过程中发展学生的探索、归纳、抽象、论证能力，逐步学会数学地思维的方式。

摘要：考查目标 本题主要考查数列的单调性、数列求和等基础知识和迭代、裂项求和、累加法等基本方法，考察代数变形能力、逻辑推理能力、推理论证能力及运算能力，对于代数变形、放缩有较高的要求，难度较大．

摘要：考查目标主要考查函数零点的概念、导数的运算法则、导数应用及二次方程、不等式等基础知识，同时考查思维能力，推理论证能力，化归与转化能力，数形结合思想和创新意识等．