摘要：语文学科应着重对学生的综合能力进行训练．教师上课时如果单纯讲授理论知识，对学生来说可能是索然无味、可望而不可及的，往往台上津津有味．台下昏昏欲睡。这时富有艺术性的“激疑”，可起到“一石激起千层浪”的效果．整个课堂会像磁铁一样吸引着学生，激起浓厚的学习兴趣。中国古代教育学家张载在《经学理窟·义理》中指出：“所以观书者．释己之疑，明己之未达于不疑处有疑，方是进矣。”张载的一席话，犹如指路的灯塔，使我逐步明白：根据学情，依本据标巧妙设疑，能更好导达目标，使学生达到迁移应用的目的。

摘要：学生学习文本的过程,是一个伴随着情感体验不断深化的认知发展过程,我们必须关注学生对学习内容的情感体验的需要,把握学生认知发展的必然规律,充分整合学生现有的认知水平和阅读期待,精心设计引导过程,以探讨型的教学心态进行开放式的教学活动,使学生主动参与学习的全过程。

摘要：宋代教育家朱熹说过：读书无疑者，需教其有疑，有疑者无疑，至此方是长进．在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用．怎样才能充分调动学生的学习积极性，使学生主动发展呢？

摘要：如何设置教学中的悬念,使教学过程跌宕起伏,扣人心弦呢?我个人认为,教师就是一位站在讲台上的艺术家,如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生学习的兴趣,那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗?为了把每节课都能上的精彩,为了让每位学生都能像看精彩的节目一样,我经常在教学活动中采用这几种教学方法。一、抓课文重点分析,让学生用心体味巧设悬念,就是运用简洁的语言、生动传神的表情、惟妙惟肖的讲述,将知识、技能集中地转化为一个悬而未决的"迷团",适时地"抛"给学生,激起学生强烈的求知欲望的一种教学方法。与节目预告一样,先把文章的开头、事情的高潮。

摘要：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师备课，不仅需要备知识，还要精心设计启发学生思考的问题，创设学生生疑的情境。

摘要：'学起于思,思源于疑',疑是思之源,思是智之本.学贵有疑,所谓设疑,就是课堂提问.它是指在阅读教学中,教师深入钻研教材,并根据一定的教学目标和教学要求,精心设计的一系列问题情境并期待学生答问.课堂提问既要有思考价值,又要能引起学生兴趣.

摘要：学起于思，思起于疑。思维是学生发展智力的核心。是学生学会学习的关键。疑是启迪学生思维的钥匙，是激发学生学习兴趣的前提和立足点。设疑就是根据所学知识的内涵和外延，根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过学习，及时归纳总结，从而达到掌握知识的目的。在生物教学中如何进行设疑呢？

摘要：以培养学生思维水平为根本目的，把握课堂教学中的设疑时机，精心设计问题情境，是数学教师的重要职责。

摘要：在数学教学中,教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出经过精心设计、目的明确的问题,对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。

摘要：在教学五年制数学第十册“圆的周长”时，我是这样设计的：师：(出示一个用铁丝弯成的圆)谁来指出这个圆的周长。