摘要：问题是思维的起点，亦是思考的动力。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，至此方是上进。”心理学家认为：“疑是引起注意的一种重要策略。”教学实践证明，设疑是现代目标教学中一种切实可行的方法。一节成功的课经常是在设疑——解疑——释疑的循环反复中，探究新知，培养思维，完成教学的。因此，设疑是教师教学的基本功，是教师教学艺术的重要组成部分，是提高课堂实效性的重要途径。本文结合自己的教学实践试谈化学课堂教学中的设疑策略。

摘要：心理学家告诉我们,思维从问题开始,问题是激发学生求知欲的内驱力。要启动学生的内驱力,让学生主动参与学习,就必须善于设疑、激疑,并激励学生大胆质疑问难,让学生在头脑中产生“疑”,把学生引入一个“别有洞天”的境域,让学生从无疑处生疑,从而激发学生积极动脑思考,活跃思维,提高语文课堂教学效率。因此,在语文教学中,我们要认真学习《语文课程标准》,讲究方法,精心设疑,从而提高语文教学效率。

摘要：课堂设疑,关乎语文教学的效果。问题可以来自教师的预设,可以来自学生的困惑,抑或是课堂上的即时生成。问题是课堂教学的载体,巧妙地设计、及时地捕捉、智慧地解决,会让我们的语文教学灵动而趋于高效。课堂问题应当如何设计？问题过于简单、平庸,就无思考的空间;问题过于复杂、艰深,学生亦无讨论之价值。如此课堂要么是逐渐划向幼稚、低效,要么就是一步步归于沉闷、无趣。

摘要：在高中地理课堂上,很多情况下都是教师讲解得多,学生说得少,很多学生都是在指定的范围内开展学习,而很少开展探究学习。设疑就是教师结合教材内容设计疑问,由此激发学生的好奇心,使学生的注意力高度集中,全面投入教学活动中。在教学过程中,学生带着问题,跟着教师的节奏,一步步地将地理教材中的重点与难点突破,如此便可有效提高学习效果。

摘要：古人云"学起于思,思起于疑".疑能使学生心理上感到困惑,产生认知冲突,拨动其思维之弦.适时激疑,可以使学生因疑生趣,以疑诱思.因此,教师在新课标课堂教学中应根据课堂情况、学生心理状态和教学内容的不同,适时提出经过精心设计、目的明确的问题.这对激发学生的积极思维和学好数学的兴趣,促使学生有效地进行创新学习、提高课堂教学效率、培养学生的创造能力。

摘要：要搞好语文阅读教学,教师就要精心设计导语,诱发学习动机,找准分析入口,避免面面俱到,巧妙设置疑问,启发学生思维。

摘要：初二学生年令尚小,学习凭兴趣、好奇、勇于探索、求知欲望强等心理特征。正确引导,培养兴趣,从而学好物理,这是教师的职责。为此目的我采用"设疑式"教学法收到了良好的效果,今以"变速直线运动"这一课为例,具体做法如下: 一,抓住学生好奇、好胜的心理特点,由易到难设计疑点,暴露问题、活跃课堂。

摘要：疑问是探索的开始,探索是兴趣的升华,兴趣是思维发展的动力。疑问的精心设计对促进学生思维的发展和创新能力培养有着重要的意义。

摘要：在小学英语的课堂语境之下,巧妙运用设疑的教学策略,可以有效地激发学生去思考、想象、探究、表达,通过精准高效的问题设计,让课堂变得灵动而活泼。依据课型内容的特点,教师可以采用提前抛疑、读后设疑、合理“迁疑”等具体的设疑策略,从而培养学生的表达习惯,提高学生的语言能力,促进学生语言思维的发展。

摘要：结合中学生物教学的实际,探讨如何通过精心设计课堂疑问,激活学生思维的火花,从而培养学生的创新能力.