摘要：古希腊哲学家亚里士多德曾说，“思维自疑问和惊奇开始。”我国宋代哲学家朱熹也说过，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑即问题，人的思维是从问题开始的。因此，教师在进行课堂教学时，必须重视设疑，要把问题的不断呈现与解决作为组织课堂教学的线索，尽量做到以疑引思，以思设疑，激发起学生探究与求知的热情，促进其能力的培养。笔者在多年的教学实践中深深地感到：“设计并运用好构思新颖的探究性问题，是提高历史课堂教学实效的关键，下面结合自身的教学实践谈谈探究性问题的设计和运用。

摘要：课堂提问是课堂教学不可或缺的重要环节，是最常用的启发式教学形式。本文结合中学生物教学的实际，探讨如何通过精心设计课堂疑问，激活学生思维的火花，从而培养学生的创新能力。

摘要：教学的目的不仅是给学生传授知识 ,让学生掌握基本知识点 ,更重要的是培养学生的学科能力和开发学生智力 ,提高学生的综合素质。要使教学适应时代的需求 ,则应注重培养学生的思维能力 ,这也是现代教育发展的要求 ;教师要善于捕捉思维训练点 ,精心设计可以促进思维活动的问题 ,充分调动学生思维的积极性 。

摘要：聋生的学习兴趣需要教师有意识地激发和培养,使他们经常尝到撷取知识的乐趣和获得成功的喜悦,从而使其兴趣持续不断.这就需要教师精心设计好一堂课上的若干兴趣高潮点,在教学中一次一次地点燃聋生对学习新知识的好奇之心,激发聋生对知识渴求的愿望,随时掌握聋生的思维动态,从而提高课堂教学效果.

摘要：科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。在物理探究实验活动中通过设置各种问题来启发和帮助学生理清实验的目的、方法和步骤，如何在科学探究活动中巧妙的利用设疑既是引导学生顺利行探究实验的关键，更是一节精彩实验探究课的点晴之笔。

摘要：一、设疑要有的放矢在语文课堂教学中,为了让学生的思维处于积极状态,教师常常要设疑.设疑要有的放矢,要围绕教学重点,根据学生的实际情况精心设计.什么时候设疑,什么时候提问,向哪些对象提问,学生回答以后是否会得到预期的效果等等,这些都要认真考虑,它对能否取得良好的教学效果至关重要.

摘要：如何变“满堂灌”、“一言堂”为“师生互动、生动高效”？简单有效的方法是：“步步设疑”，把教学内容巧妙地设计成一个个问题传输给学生（注意“度”的把握，让学生“跳一跳，摘果子”）。学生在释疑中学习，常常是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，自然觉得既紧张又愉快，而且有成就感，这就是形成兴趣的杠杆、发展兴趣的催化剂。

摘要：课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的教学技能,已越来越受到广大教师的重视。但是,在目前的小学信息技术课堂教学中,提问的作用发挥得还远远不够,存在如提问数量过多使学生忙于应付,根本就无暇深思;重结论轻过程,提问流于形式,忽视对问题的精心设计和组织等情况。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。如何巧妙提问才能激活学生的思维,调动学生学习、探究的兴趣呢？

摘要：＂倡导积极主动、勇于探索的学习方式＂是数学课程标准的基本理念之一.因此在课堂教学中,要不断优化课堂教学方法,精心设计问题,使学生产生＂疑而未解,又欲解之＂的强烈愿望,从而激发学生的探索兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高课堂教学的有效性.

摘要：《诗经》有云：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”意思是说，善于提问的人，往往都是从易到难，循序渐进，最终到达问题的本质。“设疑发问”在美术教学的环节衔接、任务驱动、过程跟进，甚至是学生知觉的递进中起到或引导或过渡或提升的引领性作用。可以十分概括地说：我们的课堂就是由一个个问题串联而成的，学生是在不停地思索、解决问题，并产生新问题的“螺旋往复”之中。但是我们发现，并不是所有的“问题设计”都是有效的，有的是低效的，甚至有的是负效的。诚然，我们在教学中可以基于“主问题”统领一个环节，呈现一个思辨的过程，