摘要：生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的,在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和关健能力,主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。科学探究指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。科学探究的实质是一种思维创新方式,是科学思维发展和实践能力提升的重要手段,也是落实培养生命观念与社会责任的有效途径。

摘要：新课程标准指出，初中数学的课堂应从学生的实际情况出发，创设有利于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有爪．陆地学习．问题是学生研讨的平台．有效地进行问题解决的学习．有助于增进数学思维能力，培养创造性的精神．在当今科技突飞猛进、人类知识积累急剧增加的时代，不仅要培养学生具有现代科学的系统的基础知识和基本技能，更要教会学生学会思考，具有独立的、创造性解决问题的能力．因此，为了培养学生的思维能力和思维品质，教师必须根据学生的认识水平、教材内容、课型要求等设计数学问题．

摘要：在中学物理实验教学中对电阻阻值的测定是电学实验的重点，在历届高考中屡见不鲜（2003年江苏卷第13题，2004年渝、川、吉理科综合第22题，2004年北京理科综合第22题，2005年全国理科综合1卷第22题，2007年全国理科综合Ⅱ卷第22题及上海、海南等在高考电学实验中均考查了电阻的测定）．因此，对其中的基本电学实验伏安法测电阻阻值的掌握是极为重要的．自然辩证法告诉我们，由于问题是科学探索活动的起点，只有带着问题进行观察、思考，才能真正进入探索未知的研究工作．因此，只要认真设计好问题，利用探索的方法，让通过学生在探索的过程中对一个个问题的思考、回答，从而引导学生正确的理解和掌握伏安法测电阻的的相关要求．

摘要：物理学习，源于思考。在课堂教学中，设计什么样的问题激发学生的兴趣，铺设什么样的台阶帮助学生从低层次的感知过渡到高层次的理论，对学生的学习过程产生重大的影响，直接决定了课堂的效率。物理课堂教学中，教师如果能够设疑诱思，创设情境，遵循学生的发展认知规律，通过情境创设与问题设计点燃学生思维的火花，就能使物理课堂动起来，体现课堂的引入艺术。

摘要：在地理教学中我很注意设疑问难,培养学生的思维能力,主要做法有以下几点: 1.巧设疑问,激发思维。 “提问”最容易引起学生的注意和思考,是刺激学生进行思维活动的有效途径。教师的富于启发性的提问,能启迪学生的想象,开拓和引导学生的思路,激发学生的思维,引起学习兴趣,从而培养他们思维的习惯和能力。在教学过程中,应根据教材中的重点、难点和关键性的问题,巧设疑问。“设疑”的内容在备课时就应考虑。如教学《中国地理》上册“从宇宙空间看地球”这部分内容,为了帮助学生正确认识地球的形状,我针对教材内容设计三个问题:(1)宇航员在几万。

摘要：学生的思维往往从问题开始。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答,是课堂教学成功的关键。晚清王筠在他的《教童子法》中说：＂为弟子讲授,必时时请问之,令其善疑,诱其审问。＂为了培养学生的语文能力,发展学生的智力,改革课堂教学,我们必须研究提问的艺术,把握设计问题的技巧,启疑开窦,问得美妙,问得开窍。那么如何设计课堂问题,让我们的教学科学有效而又富有艺术性呢？

摘要：“学起于思，思源于疑”说的就是“设疑”。设计一些问题让学生回答，如果将学生回答正确的标准当成达到目的，这只是“设疑”的表面效果，质疑问题、探究问题才是开启四维空间的钥匙。在设疑的过程中，要注意问题应能激发学生认知，促进学生探究，且每个问题的设置都应具有针对性和目的性，对每个问题的探究都要有利于揭示数学的本质。这才是“设疑”的根本目的。下面结合一堂《认数》的公开课谈谈个人见解。

摘要：南宋朱熹曾说:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。将“疑”设在学生对新旧知识的认识矛盾之中,让学生在“疑”中产生问题、产生学习兴趣,从而激发学生弄清未知事物的迫切心理需求,使学习成为学生的一种强烈的精神追求。本文以《三角形的内角和》教学为例,谈谈笔者运用假“疑”而真“问”、假“疑”而真“启”、假“疑”而真“拓”等设疑手段展开教学的体会。

摘要：艺术性的“设疑”可激发学生学习的主动性，并能引导学生积极思维，从而培养学生的思维能力，提高数学课堂的教学效果。本文从课前、课中、课后三方面探讨了高职数学教学中的‘设疑’艺术。

摘要：课堂教学是一门艺术,也是一门学问.教学要面向全体学生、全面提高学生的素质,关键在于充分调动全体学生的学习积极性,促使学生主动发展.如果教师在教学中像姜太公钓鱼那样,"愿者上钩",绝对是达不到理想的效果的.不管你的课讲得如何好,学生的积极性没有调动起来,思维关闭着,其他的一切是很难注入到学生的心坎的.