摘要：在数学教学中,经过精心设计的好问题,有利于启发、推动学生的思维,培养学生的数学素质,完成传授知识与发展智能这双重任务。兹举两例说明如下。 1 突破“方差”教学的难点 样本方差是初中代数“统计初步”一章的重点,又是学生理解的难点,在教学中要注意揭露矛盾,抓住本质,精心设问,巧破难点。

摘要：1.建构＂问题支架＂,开启潜能探究。《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出：＂学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理。＂地理这门学科具有很强的生活性,课程内容紧密联系生活实际,所以在教学设计上我注重课内与课外的结合,重视学生的生活体验,把课本上的地理知识与学生生活常识联系起来,

摘要：问题情境教学是根据教学内容的目标层次、学生的知识基础和能力阈限、有针对性地创设疑问，以诱导学生的好奇心，激发学生钻研新知识的欲望，推动积极的课堂思维。同时，问题情境教学也是一项艺术，其技巧直接制约着教学效果。因此，教学中怎样根据课堂情况来设置问题情境...

摘要：问题对于学习动机的激发、意义的建构、知识的生成和创新以及应用技能的培养都具有无可替代的价值。在课堂教学中教师只有精心设计，设置问题情境，才能更好地激活学生的思维，进而培养学生的创造性思维，使学生在遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。

摘要：以创造“三主”“四式”语文教学改革经验闻名的钱梦龙老师，人们几乎有口皆碑，称道他的课上得“既实且活”，而钱老师在落实基础知识，积极发展学生智力的教学过程中，他的精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用，确实令人瞩目。钱老师是怎样提问的呢？

摘要：有人说：“教育家和教书匠的区别就是教育家力图使教书成为一种艺术”。一个老师如果能以艺术的眼光和个性的思维来看待和构建教学流程．那么他将使他的教学外显成为一种艺术，并且能激活学生的思维．调动学习的积极性，在活跃的双边互动中，取得令人满意的教学效果。而要做到这样，有两点是必须注意的：第一就是真正地以学生为教学主体，老师成为次要角色：第二就是在教学过程中设置问题情境．

摘要：要在教学中发展学生历史学科素养,教师首先要确立新的认知观、教学观,领悟历史学科素养的内涵,并以它为导向预设教学活动,科学制订教学目标、合理整合教学内容,为学生提供与历史对话的情境,才能有效促进学科素养的落地。笔者以统编教材七年级上册第二单元第4课《早期国家的产生与发展》为例,从制订教学目标、整合教学内容、设置问题情境三个方面,谈谈历史学科素养在教学设计中的渗透。

摘要：1指导思想 以问题解决为中心，注重学生自主学习能力、创新思维能力和意志力的培养，强调让学生通过“再发现”的方式学习知识。其基本教学程序是“设置问题情境——提出假设——验证和得出结论——内化发现新知识”。教师指导与学生发现相结合，具有开放性和实践性。教师要准备充足的实验材料作为示例，为学生提供观察比较的基础，在比较的过程中得出结论。

摘要：问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问．积极思维。而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系．科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理．且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思．对症下药，改进教学。

摘要：所谓“问题导学式”复习方法，是指在历史课堂教学中，教师根据一定的教学目标，针对相关教学内容设置问题情境，然后师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学模式。这种模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题来进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。“问题导学式”复习方法通过一个个由浅入深的问题设计，能够充分调动学生的学习情绪，强化学生不断进行探究的内在动机。