摘要：跨学科主题学习活动,当前主要由教师根据课程方案与学科课程标准,以教科书内容为基础进行自主开发。2024年秋季开始,各新课标教材投入使用,相应的跨学科主题学习内容会更加清晰具体。但那也是课程层面跨学科主题学习活动设计的教材化产品,教师如何在课堂教学层面对其进行再加工、再设计,仍有很大努力空间,教师设计活动,应以新课程理念为指导,体现综合课程的基本特点,还要发挥好跨学科主题学习的独特之处,引领学习活动真正实现引领学生“综合运用各学科知识”分析问题、解决问题,强化课程协同育人功能。

摘要：“双减”政策的颁布,意味着我国基础教育改革进入崭新阶段,优化作业成为当下减负的关键一环。作业设计应以国家课程标准及学生学情为理论与现实依据,以减轻学生负担、提升学生核心素养、提高课堂教学质量为诉求,为实现教育高质量发展目标奠基。基于此,作业优化应瞄准育人总方向,聚焦提质量、尊不同、倡个性、重实践四个路径,重构有效性、分层化、个性化、实践性等类型作业,为促进学生健康成长与重塑基础教育良好生态赋能。

摘要：《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中明确提出,体育与健康课程以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的,以及要对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的大单元教学。体育大单元教学不只是课时与内容的增加,更主要的是全面育人理念与整体教学思路的更新。体育大单元教学设计要以核心素养为依据,坚持“立德树人”“健康第一”“以体育人”,转变教、学、评的思想观念,重构学、练、赛的思维方式,深挖促进学生深度学习的内核要素。与以往体育单元教学设计相比,新课标视域下的体育大单元教学设计的具体形式与操作方法均发生了较大的变化,主要体现在核心素养导向下,提炼引领性的学习主题,整合结构化的学习内容,设定可观测的学习目标,创设真实性的学习任务等方面。

摘要：学校培养目标是将国家教育目标校本化的过程。在规划学校培养目标时要关注学生精神自我发展与个人自我发展融合的价值,也要关注学生精神自我发展与社会自我发展融合的价值。学校实现培养目标的路径有三个:营造与培养目标相融合的学校文化,提升培养目标的课程领导力,实施有品质的课程教学。

摘要：文章基于设计方法论中设计依据的理论平台,阐述了设计依据对地域性场地继承与修复的作用及影响,从生理需求、心理需求、文化和社会层面的影响等方面,进一步解读设计依据对场地继承与修复的重要性。最终提出在设计方法论的理论范畴内,场地的继承与修复只有遵循设计依据,才能最大限度的创造出满足人们的以人为本、以文化为根、以环境为源、以科技为动力的设计。

摘要：依据结构经济合理化设计要求,针对规范/标准/规程、地勘报告、自然荷载条件共计3类设计依据,对其结构经济合理化设计识别要点进行重点研究。首先对规范/标准/规程的经济合理化设计识别重点进行了系统说明。随后,对地勘报告及其经济合理化设计识别要点进行了重点说明。最后,针对地震荷载、风荷载、雪荷载、温度荷载等自然条件荷载的选用及其经济合理化识别方法进行了分析研究。研究结果表明:通过对结构设计依据的有效识别和正确判别,可以有效提升建筑结构设计的经济合理化水平。

摘要：大中小学思政课教学目标一体化设计是大中小学思政课一体化建设的首要任务。精准定位大中小学思政课教学目标,重点考究其一体化设计所需遵循的依据,是完善思政课教学内容、增强思想政治教育有效性的题中之义和必然要求。针对当前大中小学思政课教学目标设置尚存的串联性欠缺、针对性不强和目标定位模糊等问题,必须遵循有机联系规律、教学统一性规律和学生身心发展规律进行教学目标一体化设计。有机联系规律为其提供原理支撑,教学统一性规律为其提供方向指引,学生成长发展规律为其提供精准定位。

摘要：自新冠肺炎疫情暴发以来,创建一个更舒适、健康的大学校园景观已成为研究热点。从景观设计角度来看,越来越多的人开始关注校园景观对人的身体和心理多维度的影响。文章首先梳理相关文献;其次搜集校园景观建成案例,探讨其关键要素;再次总结校园恢复性环境的空间设计导则,并且将其用于浙江工业大学校园设计实践,进一步阐明设计策略,以期为我国大学校园恢复性环境营造提供参考依据。

摘要：文章结合工程规模、水文、气象、地形地貌等方面因素对工程建筑物布局、结构尺寸进行设计分析,为同类工程建设设计提供了设计依据。

摘要：本文介绍了冰岛东部拟建的一座坝高190m的卡拉恩朱卡混凝土面板堆石坝。其设计工作由施工驱动，可以使工期大大缩短。本文还针对提高进度、降低成本、克服陡坡峡谷和复杂地质条件而提出了特殊设计要点。同时简要地论述了地震设计和稳定性分析。