摘要：设计是实现创新的重要途径和有效方式,在当前日益关注创新的环境下,设计素养是现代公民终身发展的应然趋势。研究采用文献分析构建设计素养理论框架、德尔菲法收集素养要素、量表编制法进行验证,并通过对北京市2187名中学生的调查数据的探索性因素分析、验证性因素分析和效度检验等,最终得到中学生设计素养二阶三因子模型。该模型包括设计意识、设计兴趣、设计知识方法、设计表达能力、创意物化能力和设计实践能力六要素。其中,设计意识、设计兴趣对其他要素有激发、维持的作用;设计知识方法是设计素养生成性要素中的基础要素;设计表达能力、创意物化能力和设计实践能力是设计的能力性要素,促进设计实践的完成。

摘要：《义务教育美术课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)对“设计·应用”学习领域的目标给出了三条具.体的规定,为教学实施提供了基本依据。但是,“设计”的范围涵盖了从平面到立体、从静态到动态、从观赏到实用等多种形态,与此相应,教学内容也丰富多样,而教师在面对某一具体教学内容时,往往将学生的学习成果(作业)作为追求的目标,对发展学生的创意能力设计思维材料意识和制作技能则缺少实质性关注。

摘要：一、创新设计素养具有有“可教育性”高中新课程新教材实施背景下,通用技术课程的创新性、实践性要求日渐突出。《普通高中通用技术课程标准(2020年修订)》提出,学生经过学习,在技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等五个方面形成通用技术学科核心素养。

摘要：本文在文化创意产业的视野下,对符合我国艺术设计教育发展,特别是对本科院校的人才培养,建立与之相配套的艺术设计人才设计素养的评价标准进行了研究。

摘要：目前,设计素养强调学习者遵循持续创新理念,调用学科知识并整合收集信息,采用以设计思维为主的方法实现创造性问题解决的能力,得到设计教育领域的广泛关注。本研究在深入挖掘设计素养内涵的基础上,探索包含界定主题、调查需求、定义问题、协同创想、制作原型和迭代完善六个阶段设计素养发展路径,并据此分析国际设计素养发展案例。研究主要结论为:设计素养发展应当注重通过培养学习者在项目协作中的相互依赖与个体责任感来保障团队协作,注重支架的整合应用对设计素养培养的支持作用并遵循以学习者为中心的发展思路。最后,研究提出了协议分析法、日志追踪法、量规评价法等多重从设计过程及结果的角度进行设计素养评价的基本方法,并提出未来研究可以从设计素养培养的教学实施方法及本土设计素养评价方法两个角度展开深入探索。

摘要：设计素养是一种设计能力、设计创新能力、设计职业素养、社会责任感等综合能力的体现。目前艺术室内设计专业学生设计素养不高,本文旨在探讨艺术类室内设计专业学生的特点,结合学生特点提出了一些方法,以提高学生的设计素养。

摘要：我国历史文化源远流长,陶瓷艺术作为中国传统文化的杰出代表一直受到各界的关注和重视。当今社会,生活水平日益提高,具备解读生活中的设计韵味和基本的设计品位的能力已经成为国人的基本素质之一,在当今文化多元化的年代国人设计素养的培养显得尤为重要。文章旨在中学陶艺基础教育中引入设计的理念,进行设计素养与陶艺的多维度的普及教育,以"形成设计意识,提高动手能力"为出发点,达到两者的接轨和融合。

摘要：为适应现代设计市场对环境设计人才培养的新要求,提出基于设计素养培育与转化的中国建筑史课程体系构建。在秉承解读历史、阅读理论、认知建筑和形成史观等基本教学原则的基础上,从教学内容、教学框架、教学方法、考核策略、平台辅助等多个环节,因地制宜地进行调整、改革,以建构适应环境艺术设计专业的中国建筑史课程教学体系,引导学生增强设计理论素养,助推提升学生的设计能力。

摘要：美育作为育人的重要内容,是人全面发展不可或缺的部分。在当下以艺术教育特别是高雅艺术为主的美育还存在着一定的局限性,将设计引入美育的领域能够拓展美育的边界,成为艺术教育的重要补充。设计具有的融合性与开放性能够为美育敞开更多可能性,设计介入美育有其不同于艺术的重要意义。将设计感作为在美育中涵育设计素养的基础,能够丰富美育的内涵,加深对美的感知。设计的人本主义精神也与美育内在的人文性,涵养人格的终极目标相符合。

摘要：平面设计是当前热门的职业之一,设计综合素养是衡量设计人员的主要尺度,如何在学习时间有限且学生综合基础较差的状况下,培养和提高中等职业学校学生的综合设计素养,让学生能在这个竞争激烈的社会中更具竞争力,是教学过程中我在探讨并想解决的一个问题。