摘要：改革开放以来,西方社会工业化对中国设计的冲击日益加剧,设计的商业化、庸俗化现象越发严重,设计价值观日趋贫乏,逐步走向衰落。旧的价值观念不能引导经济增长和社会发展,价值冲突也促使中国设计转型。当下,探寻中国设计转型及其价值冲突与重构,找出中国旧设计价值衰落的原因,探求中国设计价值重构的方法等是我们所要关注问题。中国设计转型期的价值冲突主要表现为:道德价值与利益价值的冲突、传统价值与现代价值的冲突、一元价值指导思想与多元价值思想并存的冲突。中国设计要通过健全社会制度与客观运行机制,建立符合时代要求的新的主导价值观念体系,挖掘与转换中国传统价值论中生生和谐的和合之学来克服价值冲突的负面影响,充分发挥其积极功能和作用,以实现价值观念之间的和谐发展。

摘要：针对当前存量环境下全屋定制家居产业增速放缓、价值创造能力不足的现状,探索数字化驱动的价值创造模式和设计转型路径。在分析数字化赋能定制家居价值创造内在机理的基础上,结合S公司设计转型的案例,从设计价值与任务转型、设计流程再造、设计组织模式变革三个维度,构建了设计转型的路径,即从“装饰”“装修”设计向整合设计、AIGC设计和虚拟体验设计转型,在设计流程中导入了对象数字化、虚拟体验与AI设计、服务设计等环节,设计组织从强调客户价值的流程型组织向强调利益相关者的网络型组织转型。数字化驱动的设计转型,有助于企业快速响应用户需求,显著提升设计效率和用户满意度,突破协同创新的时空限制,增强可持续的创新能力和盈利能力。

摘要：设计在人类文明发展的进程中扮演了重要的角色。随着新媒体数字时代的到来,设计的格局发生了翻天覆地的变化,从设计的手法到表现形式都在发生着改变,如何达到更好的设计传播效果是当代设计师所要追求的。本文从时代变迁视角探讨数字媒体时代设计的多维转型,通过借鉴历史的经验教训探讨当代设计的脉络和转向,并探索数字媒体时代设计创新实践的方法与路径,对于正确理解和把握当下设计发展的内生动力具有重要意义。

摘要：伴随设计转型的逐步深入,宏观设计时代背景下关于设计系统与设计教育的思考承担着特殊的意义。本文通过对近年来出现的儿童设计教育升温现象的梳理,分析了儿童设计教育兴起的时代背景,论证了儿童设计教育之于设计参与社会整体创新的互动关系。将转型时期儿童设计教育的意义定位为一种对未来宏观设计时代的整体赋能。

摘要：随着科学技术、信息技术、经济的快速发展,中国再次重现大国的雏形,人们开始谈中国的'文艺复兴'.与此相对应的是,中国当代艺术近年来在国际舞台亦显示出异常活力,给人造成蒸蒸日上的繁荣景象,让我们以为中国当代艺术已经得到了国际的认可,但事实确实如此?本文试从历史文化、创作资源和精神文化的角度,来简单分析中国当代艺术在转型过程中的缺陷,以供参考.

摘要：文章以新中国十七年日用消费品设计实践为研究对象,厘清这一时期推动日用消费品设计转型的社会机制。日用消费品设计的现代性诉求体现在出口创汇背景下,以及手工艺合作运动和现代科技工业十分落后条件下的技术创新运动。在新中国十七年间,日用消费品设计落实到人民群众的生活中,为其解决了生活问题。同时在国家意志对设计服务问题的不断强调中开始了设计转型,1949至1966年间的民生设计是探讨新中国设计历史开端的重要出发点。

摘要：在信息化、人工智能、新能源、新材料为代表的第四次工业革命中,智能科技推动了产业结构、生态环境、人们生活品质等转型问题。通过建构“知识模型”和剖析具体案例,研究智能科技介入传统工艺生产的方法与路径,提出智能科技耦合传统工艺的设计转型路径主要有:智能科技辅助设计协同的产出,数字化设计介入文创产品的衍生,设计可视化赋能数字文博的大众共创。

摘要：中国优秀的传统手工技艺数不胜数,是中华民族重要的文化资源,但是由于城镇化、现代化对整个人类生活方式的影响与改变,致使多种传统工艺濒临消失,面临着无人问津的尴尬境遇,鲁中南手编中国结技艺也是其中之一。因此,如何使得传统手工技艺在当代生活中再生,如何让传统工艺经典成为促进主流文化与新兴文化发展的有机生成者,传统工艺语言向现代设计转型是解决这一问题的理想途径。

摘要：食品与包装相互依存,两者存在着密切的关联。食品包装反映了从初始期食品的内在保护演变到外在形象的溢出,表现了人类的需求由物质性向非物质性的转变。基于情境体验的食品包装设计是以消费者的精神需求为参照,从食品包装中探讨人与物之间的生活情境关系,并将生活中食品所呈现出的形状样式、色彩表现和文化元素融入其中,来塑造并凸显食品包装的意趣化、情感化和文化性。因此,在当前消费趋势的影响下,可采用视觉情境、行为引导以及趣味互动等设计理念,来实现食品包装在功用、审美及文化表现上的设计转型,有效提高消费者的情境体验。

摘要：从目前一线日常教学看,核心素养背景下的教学与之前的并不存在很多不同,或者说转变并不是很大,部分教师在教学设计环节就已经无视核心素养,或者穿新鞋走老路,或者甘老旧守成规,或者无所适无所从。究其原因,部分一线教师在落实核心素养上面临诸多缺位:一是上位意识缺位,二是中位架构缺位,三是下位策略缺位。结合教学实际,聚焦设计转型,提三个方面策略:“课文思维”让位于“课程思维”;“循序思维”让位于“板块思维”;“教师思维”让位于“学生思维”。