摘要：物理实验是物理教学的重要教学资源,要发挥实验教学的育人作用,就必须培养学生的证据意识。基于核心素养的要求,优化当前的实验教学,将证据意识融入实验教学之中,是培养科学思维、提升核心素养的重要途径。

摘要：教学中,历史教师通过恰当的史料运用设计铺垫学生的理解层次,从而使得教学互动围绕“证”法这一主线展开,可以有效地优化教学的节奏。七年级下册第18课《清朝前期社会经济的发展》的教学立意指向了“画中逢盛世,透史看世界”,本文围绕这一立意将教学模块进行了整合,集中利用《盛世滋生图》这一史料构建学生的“证据意识”,展示五重“证”法构建证据意识的基本过程。

摘要：在课堂实践中有效培养证据意识,促进科学思维能力的发展,对培养学生科学核心素养至关重要。教学中可设计科学探究、例举事实、学习科学史、逻辑推理等学习活动,引导学生进行科学证据的收取、保存和运用,发展判断、推理、论证等思维能力。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)中提出:“负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神。”

摘要：证据意识是指对证据作用价值的认同及在探究活动中寻找和运用证据的能力。小学科学课程强调通过科学学习应具有基于证据和逻辑发表自己见解的意识和能力。在学习过程中,教师实施有依据的猜想假设、易操作的实验设计、可视化的数据分析、基于证据的论证等教学策略,着眼于学生证据意识的养成,提升学生的科学素养。

摘要：教师在培养学生的科学思维时除了要注重培养学生崇尚严谨和务实的求知态度,还要注重培养学生的证据意识。ATDE教学模式通过“问、想、做、评”四个环节,架设探究式教学中的循证轨道,以获取证据为主线引导学生体会科学验证过程,培养学生的证据意识。文章以“DNA的复制为例”,阐述如何围绕“问、想、做、评”四个环节进行高中生物学ATDE教学设计。

摘要：实验对化学教学至关重要,它是引导学生获取证据进行逻辑推理得出结论的基础。以对氢氧化钠溶液变质问题的分析为载体,通过证明“二氧化碳与氢氧化钠溶液可以发生反应”的实验设计优化课堂教学,培养学生证据推理能力,发展学生核心素养。

摘要：统编版高中历史教科书“史料阅读”专栏提供了大量的基本史料,但现有的史料阅读方法框架不能满足教学的实际需要。研究认为,可以立足中学历史教学实际情况,以学生的学习设计为出发点,借鉴历史学家解读史料时文本考辨和意义阐释的方法,从了解史料的来源与语境、区分史料的事实与观点、判断史料的价值与意义三个角度对教科书中的基本史料展开批判性研读。

摘要：随着基础教育课程改革的深入发展,中学历史教学对证据意识培养问题有所认识,并取得成果。其中,《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出“初步形成重证据的意识”的课程目标要求,设计课程内容。本文以史前时期的课程内容为例,就初中历史教学证据意识的培养途径展开论述。

摘要：科学论证是一种重要的科学思维方式,其中能否合理使用证据,又影响着论证活动是否科学、有效.从有关文献研究发现"学生并不习惯使用科学证据来支持他们的观点".基于此,如何把科学论证融入物理教学、渗透"以证据说话"的意识,是物理课堂教学活动必须解决的问题.本文以"库仑定律"新课教学为例,通过"主问题—问题链"教学方式,尝试在问题情境中培养学生"有理有据"的意识,在"观点—事实—推理—修正"中深化"正确使用证据"的认识,从而提高科学论证能力.