摘要：一、课程标准、教材以及学生分析1.课程标准和教材分析《课程标准(2017版)》对原子结构这一部分的内容要求是:认识原子结构、元素性质与元素在周期表中位置关系。知道元素、核素的含义,了解原子核外电子的排布。结合有关数据和实验事实认识原子结构、元素性质呈周期性变化的规律。

摘要：“证据推理”中的证据是多样且具有层次的,作者据新课标“证据推理”素养水平将其分为“宏观”“微观”“定量”及“多元”证据,构建“证据—活动”双线教学模式。以“沉淀转化”为载体设计教学活动,丰富学生基于证据推理的活动体验,锻炼学生证据收集、整合、分析和解决问题能力,从而培养学生的科学素养。

摘要：证据推理是化学核心素养之一,是软知识的重要组成部分。以“苯酚的酸性”为例体验证据推理,关注证据推理对建构教学设计的意义,分析证据链建立中几个值得注意的问题。

摘要：证据推理与模型认知是化学学科核心素养之一,根据学生已有的认知基础或教师设计教学活动,让学生学会运用分析、推理等方法去理解乙醇发生化学反应的本质特征,提高学生的推理能力及科学思维素养,同时激发学生对化学知识的探索欲。通过建立认知模型解释乙醇的化学性质,提高学生的逻辑能力,帮助学生建构完整的知识框架,从而达到培养学生发展证据推理和模型认知的目标。

摘要：为了有效处理模式分类中的不确定信息,将证据推理的Dempster和Yager规则与K-NN分类相结合,设计了一种新的证据K-NN分类器。然后针对目标样本数据缺失且类别数目未知的识别问题,又提出了一种基于证据推理的自适应聚类算法。随机给定各分类对象的初始置信度和类别数目,通过所设计的证据K近邻分类器对目标数据类别属性和类别数目进行迭代更新,实现目标数据的完全自适应聚类。通过仿真和真实数据集实验,将新算法与目前聚类识别中应用最为广泛的FCM进行了对比分析,结果显示新算法能够有效提高目标数据的识别正确率。

摘要：本文以“沉淀溶解平衡”教学为例,利用真实情境和驱动性实际问题链贯穿整节课的教学,结合钙镁测试剂、手持技术等实验创新手段,探究水华治理的原理与调控方法。在解决实际问题的过程中,引导学生设计实验收集证据,基于认识模型分析和解释证据,并基于证据进行推理,从而重点发展学生的证据推理与模型认知素养。

摘要：氯化铁水解平衡是化学平衡的延续,是培养“证据推理与模型认知”的有效载体,但教学实践表明对它的功能价值挖掘不足。以探究Fe3+的真实颜色为情境引入,通过设置4个任务,以问题驱动层层递进,从不同的角度探究氯化铁水解平衡移动,引导学生从宏观和微观、定性和定量获取证据并建构模型。

摘要：一、问题提出学科核心素养是指学科教育给与学生未来发展所需要的关键能力、必备品格和价值观念。基于学习理解、应用实践和迁移创新的学科能力,既是发展学生学科核心素养的要求,也是贯通不同学科领域核心素养的关键能力要求。学科能力活动是知识转化为能力素养的重要途径,统摄性和结构化的知识具有强大的功能价值。选取大概念以及促进知识结构化和功能化,是知识转化为能力和素养的关键。

摘要：高考考查的是必备知识和关键能力,往往在陌生情境中实现.2019年全国卷理综化学部分题目的情境来源于我国科学家在顶级刊物《Nature》和《Science》发表的文章,设计新颖、与众不同、陌生度高,可能会影响学生真实实力的发挥.如何挖掘核心素养的内涵和价值,引领学生战胜陌生情境,可参考大侦探福尔摩斯的证据推理,其办案思路与核心素养不谋而合,能将“陌生案情”还原出真相.

摘要：电解质溶液实际教学中存在问题简化的情况,难以让学生体会化学变化的复杂性.以学生利用手持技术探究温度对不同电解质溶液pH的影响为项目素材,经过数据分析、实验验证等一系列项目任务,帮助学生建构正确的电解质溶液思维模型,培养实验探究与证据推理学科关键核心素养.