摘要：“证据推理”是重要的科学思维,也是化学学科核心素养的重要维度。在分析“证据推理”内涵和水平框架的基础上,从“证据推理”素养评价的角度选取天津市普通高中学业水平化学学科等级性考试中典型试题进行设计分析,厘清命题思路,为命题工作提出三点建议:一是强化课程标准研究,在试题中考查学科核心概念;二是利用实验探究过程进行“证据推理”素养的测评;三是创设真实问题情境实现学科素养的培养,进而发挥考试评价的正向导向作用。

摘要：证据推理是科学探究活动中重要的科学方法。结合证据推理对传统的HPS教学模式提出改进,细化了科学探究的程序,将证据推理模块的作用凸显出来,并选取“硅及其化合物的性质”进行教学设计,为教师开展探究性课堂教学提供思路。

摘要：学生在初中阶段学习过铁的性质,对金属具有一定的知识储备。但是学生如果由铁的性质来类推其他金属性质,得出的结论必然会造成极大的偏差。美国心理学家桑代克提出了学习的联结-试误说[1],认为学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在这节课的教学设计中,教师巧妙引导学生,利用已学习过铁的知识对钠单质的性质进行猜测,通过设计实验探究活动进行验证、试误,培育学生的证据推理能力[2],促进学生形成认识事物所需的关键能力。

摘要：以“乙醇”的教学设计和实践为例,探索了以“证据链”强化落实“证据推理”核心素养的作用和做法:呈现生活经验和实验实据的“证据链”,多途径了解有机物的性质;形成定性推理和定量研究的“证据链”,缜密有机物分子结构的推理过程;建立直接证据与文献及技术印证的“证据链”,确定有机物的微观结构;深化多种推理方法,用方法联结证据。最后尝试运用“证据链”的效力建立“模型认知”,进一步培养化学学科核心素养。

摘要：以“简单离子的氧化性和还原性”一节高三化学课活动设计为例,通过研究“Ag^(+)、Cu^(2+)是否与I^(-)发生氧化还原反应”认识沉淀反应与氧化还原反应存在的竞争或协同作用,发展对物质氧化性和还原性强弱的认识,结合案例介绍了教学中如何通过类比、归纳、演绎的推理活动发展学生的证据推理素养。

摘要：以沪教版初中化学“原子结构”为例,依托原子结构的化学科学发展史为真实境脉,让学生亲身经历阅读、产生证据意识和假设、寻找证据、分析证据、推理证实或证伪,初步建立原子结构模型及证据与模型演变的关系。该教学设计使得初中学生对原子结构的认识更真实具体,相比之下教学效果显著。

摘要：以电解质的电离为例,以问题为起点,以证据为依据,围绕"电解质溶于水会自动解离成离子"为重点进行教学设计,逐步进行分析推理归纳进而验证化学理论模型中的"电离模型",在此过程中,也逐渐发展化学学科的核心素养。

摘要：以“乙烯”的教学设计为例,基于乙烯的性质,分析构建乙烯的结构,进而推测乙烯的用途,培养学生“证据推理与模型认知”的核心素养。同时,教学的每一个环节都设计了评价方法和目标,整个教学过程体现了高中新课程理念。

摘要：以“酚的性质和应用”为例,将水质中酚类物质的检测与污染治理作为情境素材,按“什么是酚→为何检测酚→如何检测酚→如何防治酚类污染”教学主线设计问题链,增设证据素材,引导学生通过实验等途径获取证据、分析证据,建立观点、结论和证据之间的逻辑关系,从而建构有机化合物的认知模型,发展深度思维。

摘要：1研究背景武汉市中考试题已经连续多年出现考查组合装置实验探究的题目,这类题型往往出现在试卷的第30题或31题。组合装置实验探究题目分值大、难度高,如何提高学生解决这类问题的能力,如何通过教学培养学生的核心素养,是教师们在复习备考中需要突破的重难点。