摘要：中职英语教学在“双创”背景下，不仅承担着语言知识的传授任务，还肩负着培养学生跨文化交际能力、创新思维和职业素养的重任。文章探讨了“双创”背景下中职英语教学质量评价体系的构建，提出了基于目标导向性和多维度原则的评价体系设计，分析了教学目标达成度评价、学生综合素养评价、教师教学效果评价以及学生创新创业能力评价四个方面，构建了多元化的评价模式，为中职英语教学的质量奠定了理论基础，提供了实践路径。

摘要：“艺术乡建”作为一种备受关注的建设方法,在创新乡村建设模式,提升乡村内生力,提高村民生活质量等方面发挥特殊作用。但由于目前“艺术乡建”缺少统一的执行标准,更多是基于建设者的感性认知,导致建设质量参差不齐,并与乡村基本发展逻辑、国家战略产生偏差,甚至起反作用。构建科学严谨的艺术乡建成效评价指标体系,实现面向全国艺术乡建情况的定量评估和动态管理,对高质量推进艺术介入“宜居宜业的和美乡村”建设至关重要。因此,本研究立足于乡村建设的国家政策及战略目标,综合全面地考虑了以艺术为特色的乡村建设模式各方影响因素,试图构建一套“艺术乡建成效评价体系”。该指标体系具有以“乡村振兴战略总要求”为原则的5项一级指标,以“建设和美乡村”为目标的25项二级指标,可科学系统地评估艺术乡建的综合成效,以期推动艺术乡建高质量执行与发展。

摘要：近年来,课程思政建设工作不断推进,使课程思政评价体系的构建也变得愈发重要.作为课程思政建设中的重要一环,构建评价体系不仅能对课程思政的教学成果进行检验,而且可为课程思政的教学改革提供反馈与引导.鉴于此,文章提出将专业课程内容与课程思政紧密结合,然后以课程教学进度、多方评价视角、提高教学效果为支点,构建了评估课程思政教育效果的综合评价体系,旨在为艺术设计专业硕士研究生课程的思政评价体系建设提出参考建议.

摘要：课程思政成为当前本科课程改革的重要环节。本文归纳了艺术设计类课程在课程思政建设方面容易遇到的问题,并尝试从课程评价的维度开拓思路,对课程评价体系进行重构。在形成性评价模式的基础上,提出了学习全景图和两段式评价的教学新方法,做到了思政教学目标的有效融入。本文的教学改革以课程《流行趋势预测与应用》为实操案例,为其他同类课程的思政元素挖掘和融合提供了新方法和新思路。

摘要：在多元文化共生背景下,少数民族音乐文化的传承与发展面临着前所未有的机遇与挑战。本研究聚焦少数民族地区师范类音乐人才的培养,通过对音乐教育理论、人才培养评价理论及少数民族音乐教育特点的系统梳理,尝试创新性地构建了一整套科学而全面的评价体系。

摘要：由于供应链中各个环节和参与方之间信息流动的不充分和不对称,很难获取到全面准确的风险信息,导致风险评估的不确定性和局限性。为此,本文构建预制装配式建筑供应链风险评价体系。利用鱼刺图设计预制装配式建筑供应链风险识别与分类模块。从预制装配式建筑供应链日常考核指标中选取合适的风险评价指标,构成供应链风险评价指标体系。基于此,设计预制装配式建筑供应链风险评价程序,应用层次分析法计算风险评价指标权重系数。实验结果表明:预制装配式建筑供应链风险评价指标的权重计算非常准确,且风险评价的精度始终高于98%,表明评价模型具有很强的预测和判断能力,可以提高供应链管理的效率和质量,降低风险发生的可能性。

摘要：该论文研究了基于Outcome-Based Education(OBE)模型的英语听说能力培训评价体系的构建与应用。通过文献综述,介绍了OBE模型的基本概念和英语听说能力培训的重要性。随后,详细探讨了评价体系的构建步骤,包括明确学习目标、选择评价方法和工具、设计教学活动等。通过案例分析,展示了评价体系在高校英语听说培训中的应用,以及其对学生听说能力的影响。最后,总结了研究的主要发现,提出了未来研究方向建议。

摘要：我国正处于老龄事业改革发展和养老体系建设的重要战略窗口期,老龄友好型社区的建设与发展得到空前关注。对于老龄友好型社区这一新兴概念,本文创新性地利用Kano与AHP分析相结合的方式构建评价体系,旨在为老龄友好型社区的发展完善提供指导。基于文献研究法确定老龄友好型社区的17个需求指标,本文设计了Kano问卷进行调研,确定各指标的Kano质量属性,再利用层次分析法(AHP)为各指标赋予权重,最终形成老龄友好型社区Kano-AHP评价体系,并就社会环境、物理环境、文化环境三个方面提出优化建议。

摘要：循环农业技术体系是实现农业可持续发展的重要支撑,建立循环农业技术体系评价指标体系是循环农业研究的重要内容。本文通过文献调研、实地调研和专家咨询相结合的方法,分析了宁夏循环农业技术体系评价指标体系的设计原则和构建思路,对宁夏循环农业评价指标体系的结构及主要内容进行了探讨。基于该评价指标体系的应用,找出了影响宁夏现代循环农业发展的关键问题,并针对问题提出了进一步促进宁夏现代循环农业发展的若干具体建议。

摘要：针对目前暖通专业课程思政评价体系研究匮乏的问题,提出一种基于CIPP模式的课程思政质量评价体系。该体系涵括过程评价和成果评价,同时对思政质量和教学质量进行双重评价。具体评价方式分为课堂随测、课后拓展、问卷调查和实践提高四种评价,每种评价方式包含不同的指标要素,并对具体的设计要点、注意事项和实施要求等进行了详细规定。此评价体系,有助于本专业课程思政教学形成闭环,进而使本专业的课程思政建设更加完善,也可为其他专业课程思政教学评价体系的完善提供有益的参考和借鉴。