摘要：本文论述构建“以终为始,评价先行”评价模式的背景,分析“以终为始,评价先行”的教学设计思路,并以圆的标准方程教学为例具体阐述“以终为始,评价先行”的高中数学课堂教学过程。

摘要：逆向教学设计体现了"关注学生的学习结果与发展"的课程理念,符合我国基于标准的体育教学的应然诉求。逆向教学设计按照"逻辑逆向"设计路向,注重学生对学科持久性价值观念的理解,以评价先行自然地嵌入,促进目标、评价与学习活动的一体化。在进行逆向体育教学设计中,学习目标以学科核心素养的培养为预设基点,学习目标以学生理解的方式为陈述标准;学习评价设计建立在明晰学习目标与学习评价关系基础上,选择并应用与学习目标达成高度匹配的评价指标和方式;学习内容选择以"四维一体"准则,进而选择灵动的教学活动方式与方法,力求实现体育教学效果的最佳化。

摘要：逆向设计强调以学习目标为起点,以评价先行为特征,创设主题情境,设计学习体验,引领学生达成学习目标。基于深度学习的要义,指向思想政治课深度学习的逆向设计教学基本样态应为:明确学习目标,确定预期结果;先行设计评价,促进深度学习;创设主题情境,设计学习体验。

摘要：逆向设计以学习目标为逻辑起点,评价先行为突出特征,通过创设真实情境,以学习活动为支架,引领学生达成学习目标。其设计理念在高中思想政治活动型学科课程教学中的应用为:聚焦素养要求,明确学习目标;先行设计评价,诊断、促进学习;创设真实情境,问题引导,构建支架。

摘要：逆向教学设计能够将关注学生的发展和最终结果理念体现出来,这与我国十三五规划中对体育教学的要求也相符。逻辑逆向是逆向教学设计的理论支撑,强调学生对学科价值观念的持久性理解,教师在课堂上先将评价自然地导入,然后融合学习活动、评价以及教学目标。体育教学中设计逆向教学,应当以学生综合素养的提升为设计目标,陈述标准的立足点是学生对知识内容的理解方式。评价学习应立足于学习评价和目标两者的关系,应用并选择的评价方式和指标应当高度匹配学习目标。教师在选择教学组织方法和形式时注意开展活动,促进教学质量的全面提升。

摘要：逆向设计是从学习结果出发倒推式设计的过程,聚焦期望的学习结果,以终为始,评价先行,达成目标。在主题单元教学中,逆向设计在“目标—评价—进程”的循环体系下,需要明确素养导向的目标来指引,需要真情境、大任务来统整,需要精准的评价量规来评价,最终促进深度学习真实地发生。

摘要：在常规的体育教学中,往往关注学生对知识概念和技能技巧的记忆而忽略对体育思维的培养,导致学生缺乏知识的迁移能力。运用文献研究法和逻辑分析法,阐释理解的内蕴及理解的六侧面,反思常规体育教学课程设计的不足并阐释体育教学的逆向教学设计,利用“问题解决式”教学为出发点,关注学生预期学习结果,将课程教学内容和活动设计后置,以“评价先行”的教学模式,突出评价与教学设计的地位,本文将逆向教学设计分成三个阶段:明确达到的预期学习结果;设定证明达到预期结果的证据;设计教学内容与活动;并将每个阶段中的要素予以实例阐述,直观的展现体育学科的逆向教学设计过程。

摘要：运用“学习场域”将“功能性食品”由“理论型”教学转向“多模态效能导向型”教学。这种方式的转换需要构建课程学习资源。“评价先行”是“功能性食品”课程教学设计方案中需要提前考虑的因素,并在直观、精准、有深度的多模态教与学方式中实施。有效的“课堂理答”可以不断地将知识、复盘、实践进行辐射与迭代,为“多模态效能导向型”课程教学助力。