摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》首次将“教学研究与教师培训”写进课程实施部分。校本研修是联结新理念与教学实施的重要纽带,研修活动策划者可以通过系统设计针对性研修主题、提前发布可参与性研修任务、提出建设性解决方案、开展持续性研后反思等,改善研修活动中的常见问题。

摘要：依托过程性评价,对学生的学习动机、情感态度以及学习方式等信息进行即时、动态的解释、判断和策略调整,能对学习起到及时诊断、修正的作用,从而实现学习进阶。这一途径高度契合教育评价改进的现实吁求。针对语文教学过程中学习进阶难以实现的影响因素,可以从明确同类学习内容的水平进阶、针对学业水平设计评价工具、基于评价反馈实现水平进阶三方面改进过程性评价。

摘要：随着教育评价体系改革的深入推进,形成性评价在地方师范院校英语专业《综合英语》课程教学中扮演着越来越重要的角色。本研究旨在探索“综合英语”课程形成性评价的构建策略,通过分析当前形成性评价的理论框架、现状与挑战,提出了针对性的构建策略,包括教师能力与意识提升、多元化评价方式的设计与实施、评价反馈与学习改进机制的建立。研究表明,通过这些策略的实施,能够有效促进学生英语能力的全面提升,激发学习兴趣,培养自主学习与批判性思维能力,为地方师范院校英语专业“综合英语”教学提供有效的改进路径。

摘要：课程标准要求,“把握教与学的深度和广度”,促进教学评的有机衔接,形成育人合力。因此,我们要重视教学的深度设计,在育人目标、情境创设、意义建构、评价反馈等方面引领学生创造性、批判性地掌握学科知识,理解课程思想,从浅表学习走向深度学习。1.设计指向核心素养的教学目标。教学目标是课程目标的具体细化和有效教学的逻辑起点,对教与学具有导向、激励和检测作用。适切的教学目标既能够满足学生对学习所要达成水平程度的期望,使教学有明确的方向性。

摘要：参与者的方案贡献行为是推动众包竞赛发展的关键问题,也是学者们关注的重要问题。近年来,贡献行为却被潜在风险或不确定所抑制。本文基于不确定性减弱理论探讨了发包方方案隐藏(有助于减弱创意抄袭风险)和评价反馈(有助于减弱竞争风险)对贡献行为的影响,并基于99designs平台进行了实证检验。研究发现:方案隐藏不利于鼓励参与者为竞赛任务贡献较多的解决方案,却能够吸引较多的高水平参与者;评价反馈数量对参与者贡献的解决方案数量具有正向作用,而评价反馈水平对贡献行为有倒U形曲线影响;评价反馈数量进一步地在方案隐藏影响贡献行为的关系中起正向调节作用。

摘要：文章首先分析了“专题地图设计”课程教学现状,然后阐述了思政主题牵引下“专题地图设计”课程教学改革价值,接着说明了思政主题牵引下“专题地图设计”课程教学改革思路,最后论述了思政主题牵引下“专题地图设计”课程教学改革实践。

摘要：大单元教学要求教学设计系统化,知识结构梯度化,实践活动效率化,评价主体多元化。初中语文大单元教学设计突破传统的框架束缚,以大单元为基本单位,通过任务驱动、问题引领、单元整合、评价反馈等基本手段,唤醒学生生本意识,潜移默化地帮助学生树立文化自信,提升语言运用能力,拓展思维空间,提高审美创造能力。在语文大单元教学时,如何将素养目标、课时任务、情感教育和价值导向有机融合,使新时代立德树人的根本任务得到全面落实,笔者认为应从设计有深度、有意义的单元核心问题、设计具有驱动性的单元学习任务、设计多元主体参与的评价体系这三方面进行大单元教学,从而促进学生核心素养全面发展。

摘要：随着“双减”政策的实施,作业设计也需要进行相应的改革,以满足学生更好地发展。如何改变传统作业的单一性、无序性和随意性成了作业设计改革的关键点。情境项目式作业设计与实施,目的是通过这一创新的作业模式,提高当下初中语文作业的质量,引导学生在作业的探究中学会深度学习,培养并发展学生的高阶思维能力,落实学生的语文学科核心素养培养。

摘要：学习任务群是一种基于任务的教学模式,强调学生的主动参与和合作学习。在高中语文阅读教学中,采用学习任务群可以激发学生的学习兴趣和积极性,提高阅读理解能力。本文将从任务设计、学习环境和实践策略三个方面探讨学习任务群视域下的高中语文阅读教学实践策略。

摘要：提出“跨学科学习”,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的重点变化。跨学科主题学习的根本目的是在多学科融合中,提升学生创新能力和综合素养。本文从核心素养出发,结合课例阐释阅读课跨学科主题学习活动实施的原则及步骤,对培养创新思维、开展跨学科综合学习进行一些探索。