摘要：以60名初三学生为研究参与者，了解教师在自行设计的物质鉴别和检验实验方案评价表中控制反馈信息数量时，对不同学业水平学生的实验方案写作表现（写作得分和写作自我效能）的影响。研究发现，不管教师是否向学生反馈具体的作答错误，低分组均显著提高写作得分和一般提高写作自我效能，而且实验班低分组在后测的写作得分显著高于对照班低分组。当教师反馈具体的作答错误，高分组仅显著提高写作自我效能。最后提出若干教学和研究建议。

摘要：教学评价是体育教育中一项十分重要和必要的手段。然而，传统的体育教学评价却有着诸多弊端：一是评价方式单一，只有单纯的终结性评价，由体育教师一锤定音，有失客观，难以真实地反映学生的体育学习水平和健康水平；二是不能激发、鼓励学生主动学习体育知识和技能；三是使体育教学难以实现职业领域目标和水平目标。为此，体育教学评价必须改革和创新。

摘要：我们在建设项目职业病危害评价实践中发现,以往评价工作中对各种法律法规的应用缺乏一种标准、规范的应用模式,基本上以《工业企业设计卫生标准》条款为主,对其它标准较为生疏,应用较少。为了规范和提升评价工作的水平,我们总结出职业卫生评价表,较为全面地应用目前现行有效的法律法规对建设项目进行评价,把评价工作纳入到标准化的模式当中,使评价工作规范有序、

摘要：课堂教学评价表直接反映设计者、使用者和管理者所秉持的教学理念，尤其说明他们关于课堂教学的价值取向和意义建构。因此，研究他国的课堂教学评价表会带给我们不少的启示，以利于我们不断更新教学观念、改进教学方法、完善评价体系，并以较为完善的评价机制引导教师研究教学、改善教学。

摘要：人民教育出版社新修订的SEFC Book 1A教材已进入高中英语课堂。在教材Workbook的每个单元中出现了一个新的项目——评价表。评价表是为帮助学生反思自己的学习策略和学习效果而设计的，它能促使学生参与到评价活动中来。

摘要：一堂真正富有生命力的课堂真的可以被一张标准化的，甚至是各学科通用的课堂教学评价表定量评价吗？这引起了笔者的思考。鉴于此，笔者提出几点关于数学课堂教学评价表的拙见，以期管中窥豹、抛砖引玉。

摘要：项目式学习的评价是项目实施必不可少的重要环节.传统的教学评价方式无法客观全面地对项目式学习展开评价,为此设计项目式学习评价表时,要围绕个人贡献、材料与工具、数据测量与方案、信息筛选与整理、数学建模、小组合作、跨学科知识应用、展示交流、实践成果、反思总结等十个指标对项目式学习进行评价.其中,每一指标分三个层次,采用学生自评和同伴互评的模式进行,力求客观全面,提高学生的积极性和参与度.

摘要：每次听课，无论是公开课，还是优质课，或是研讨课，听课教师都会拿到一张“课堂教学评价表”，需要课后依照表上的要求进行评价（打分）。表面上看，评价表只是针对一堂课的评判，但其意义远不只于此。“评价什么”或者“评价标准”反映我们“关注什么”，“关注什么”则说明我们“需要和倡导”什么。所以，评价表反映的是我们对课堂教学的价值取向。

摘要：目的:设计成人高等教育中学生对“教师课堂教学质量评价表,”并应用于成人护理课堂教学中以提高学生的满意率,促进教师教学质量的提高。方法:分析成人教育的实际情况,设计教学质量评价表,对教师的课堂教学进行初次评价,统计评价分数与学生的满意率,并将评价结果反馈给授课教师,再授课一段时间内,该门课程未结束前,进行第二次评价,统计学生对教师课堂教学的评价分数与满意率。结果:学生对教师的课堂教学评价分数、满意率、出勤率均有提高。结论:通过教学评价表的设计与应用,加快成人教育教师队伍建设,促进成人教学质量的全面提高。

摘要：目前数学课堂教学评价表操作弊端在于观测点多而主要的不突出.数学思考是课程主要目标,影响着课堂主要矛盾--学生与内容之间矛盾处理解决.从教学系统视角出发,突出培养学生学会数学思考,制定了便于操作的数学课堂教学评价表.