摘要：深度学习是全面发展人的教育,是培育和发展学生核心素养的教育理念。所以,深度学习理念下的项目化学习评价,应该是对学生全面发展的评价,而不只是对学生获得的知识、技能或者是高阶思维能力的评价,还应该关注学生在学习过程中所呈现出的认知、人际和内在三者一体化的表现。提出了“全面融合”的观点,将认知、人际和内在三者融为一体,对学生在项目化学习中进行全面的评价,在评价中对学生的认知学习采用进阶式的描述。

摘要：口语表达能力是语言运用能力的重要组成部分,它与阅读理解技能相辅相成、相互促进。在语言输入、语言理解及语言运用的过程中学习使用语言,能促进语言表达的准确性、逻辑性、得体性。与此同时,评价不仅对以读促说的课堂教学具有重要的反拨作用,而且有利于学生不断体验英语学习过程的进步与成功,不断提升学习能力。文章以一节阅读课为载体,通过对读前、读中、读后环节的教学评价进行分析,从激活已知、内化语言、实际运用三个方面,阐述了促进学生口语表达能力提升的教学评价应注意的问题,从而实现学生在阅读过程中发展语言表达能力,为终身英语学习奠定良好基础。

摘要：语文跨学科学习的评价既要立足于语文学科,又要高于语文学科。整个评价体系遵循素养导向下的深度学习、多维度要素的深度整合以及多元方式的匹配三重原则。开展评价须遵循以下思路:目标导向,确定评价方式;立足表现,开发评价量规;嵌入教学,动态调整优化。整个评价体系兼顾目标、内容、形式等,指向激励和促进学生不断发展,助推学生成长。

摘要：随着义务教育语文课程标准的修订与实施,如何设计和开展课堂评价是一线语文教育工作者尤为关注的话题。在当前教学实践中,仍存在课堂评价形式化、侧重是非判断、忽视学生参与等问题。针对这些问题,在“教—学—评”一体化理念与促进学生语文核心素养发展根本诉求的指引下,本文提出以课程目标和学业质量为主导、包含3个核心环节的课堂评价行动模型。在使用模型指导实践时,教师需要注意对评价标准进行详细说明,在开放平等的课堂环境中设计具有真实情境的探究性问题,并以恰当的信息反馈来指导学生改进学习。

摘要：本文以一个主题单元中的听说教学设计为例,阐述了在听说教学中如何开展课堂评价,指出教师应根据教学目标设计相互关联的听说活动,并细化评价标准,依据学生学习过程中的具体表现,以口头评价、书面评价和肢体语言等方式,借助评价量表等工具,评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、适应和完成程度等,为改进教与学提供精准信息,从而实现以评促教,以评促学。

摘要：物理核心素养的评价研究,目前主要集中在纸笔测试方面,基于实验操作的物理核心素养评价设计也是有价值的探索.以课程标准核心素养水平划分为基础,提炼出了适合实验操作评价的9个评价要素及其水平层次描述.将实验操作按照直接观察、直接测量、实验探究和问题解决4类分别给出了评价测试的设计与样例.

摘要：跨学科主题学习有不同的类型,在实践中侧重“运用知识解决复杂问题”和“单学科主导”两类。两种类型反映出坚持素养导向下的深度学习和考查学生知识有效综合的评价导向。对运用知识解决复杂问题的跨学科主题学习类型的评价主要是评估学生能否发现和解决新问题,具备反省和创造性思维;对单学科主导的跨学科主题学习类型的评价更关注特定学科知识是否得到深化、拓展和迁移,从而推动学生思维和实践能力发展。

摘要：为探究核心素养导向下的美术课堂评价,以美国MYP课程为例,分析其形成性评价的设计与实施,在评价设计和应用两个方面,对我国义务教育阶段美术学科的评价研究有着积极的启迪意义。尤其是在基于课标和学生水平的评价设计和基于标准的评价应用方面,给我们探索核心素养理念下美术或艺术课堂的评价设计和实施提供了本土化实践的有效参考。

摘要：围绕核心素养展开对学生的评价是当前的重要议题,而教材分析是衡量评价设计是否有效的手段。以往对于教材的分析往往关注教材的整体,本研究聚焦于信息技术教材的评价设计,以活动理论为基础提出分析框架,选取4个版本的信息技术教材,从五个角度展开对评价设计部分的分析与比较,并根据比较的结果,从四个角度提出反思与建议。

摘要：非纸质评价是相对于传统笔试而言的评价方式变革。在使用非纸质评价的过程中,要求评价工具制作尽量简单,评价内容尽量聚焦关键内容,评价方式设计尽量合理,从而激发学生参与到评价中来。评价结果给予学生一定的奖励和表扬,使学生获得成就感,进一步对数学学习产生浓厚的兴趣。文章以“万以内数的认识以及加减法”为例,来设计与实践非纸质评价。