摘要：科学论证是物理学科核心素养中科学思维的要素之一,是学生学习物理后应该具备的关键能力之一,因此有必要开发高中物理科学论证能力的评价量表.科学论证结构由主张、事实证据、推理、反驳组成,科学论证核心在于科学论证能力与科学论证倾向,科学知识和论证知识是科学论证发生的基础,科学论证情境是科学论证发生的条件.从不同的视角对科学论证的要素进行考查,构建了高中物理科学论证能力的评价标准,在此基础上,设计了“炸豆腐”“月球磁场”“称空气”“楼上扔物砸不砸伤”“反叛的小纸团”5个论证问题情境,进行实测后,用Winsteps软件进行了问卷质量检验.

摘要：在地理课堂中有效运用地理学习主题的方法论有助于教师更好开展教学,更有助于发展学生的地理学科核心素养。本文通过比较分析初中地理教材和大学地理教材、地理学著作两类图书对地形特征表述的异同点,总结归纳地形特征学习主题的教学方法,设计地形特征课堂教学评价量表,为评价教师课堂教学水平提供参考。

摘要：“教—学—评”一体化教学理念将多元化评价体系正式纳入教学体系,对教师的教、学生的学起到很好的促进作用。高中英语教师在应用文写作教学中可以以发展学生英语学科核心素养为目标,从构思、撰写、修改三个维度,设计高中英语应用文写作多功能评价量表,包括审题构思SPSPTT量表、写作表达能力互评量表、写作改进提升评价量表,以有效达成“教—学—评”一体化,提高学生的应用文写作水平。

摘要：随着“教—学—评”一体化改革的推进,语文课堂教学评价的重要性日益凸显。为纠补当前语文阅读教学课堂的积弊,“三层六级”阅读模型的理论框架下,评价被分为多层指标,以描述数十个学业表现水平,并设计了较为科学系统的语文阅读课堂评价量表,旨在让学生语文核心素养在课堂上的生成与发展看得见、可测评。

摘要：跨学科主题学习在课堂教学中的运用有利于打破学科壁垒,实现载体学科的综合化、内涵式发展和学生学科核心素养的养成,而判断其运用实效则需设计运用具体的量表实现。评价量表从目标达成、主题建构、活动统筹和主体发展四个一级指标出发,通过衔接课前、课中和课后三时段,对课堂进行全方位观察测量。在把握“变”与“不变”的辩证关系中,以发展为根本点、以质量为关键点、以主题为切入点、以互动为着力点,通过评价量表的有效实施,促进评价过程从40分钟小课堂走向纵向贯通大课堂,评价方式从单一终结性评价走向多维过程性评价,增强学科育人实效。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调,教师应树立“教-学-评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性[1]。评价量表是实现“教-学-评”一体化的重要方式之一。在初中语文写作教学中设计与应用评价量表,充分发挥其形成诊断与反馈、提供策略与路径等作用,强化学生的主体性,助力学生的学习过程,提高学生的写作反思能力,激发学生的写作兴趣。

摘要：课堂评价量表可以检测学生的学习态度、表现、学习成果,是连接教学与评价的重要桥梁。好的课堂评价量表,应该成为教师教学、学生学习以及目标达成的支架。教师从学习目标出发,从教学过程入手,从学生成长考虑,结合具体教学单元,设计出融“主题”“维度”“标准”“形式”于一体的评价量表,实现“教—学—评”一致性,真正发挥评价的导向作用。

摘要：评价量表是重要的评价工具之一。从评价量表的设计与使用中,可以看出教师对教学内容与目标的把握是否准确。以讲故事与复述为例,它们都是小学阶段重要的学习内容,但很多教师易将两者混淆。其实,它们是两种不同类型的口语实践活动,在内容来源、语言处理、学段要求等方面有明显的差异。根据小学生的学习能力,小学阶段应以讲故事为基础,按学段逐步过渡到多类型复述。教师应重视这两类学习活动的评价实施,在“教—学—评”一体化的课堂实践中,实现学生想象、语言、思维等能力阶梯式发展。从讲故事到复述,不同学段的评价量表需要进行层级建构:依据核心要素,确立评价量表的设计导向;依据课程标准,提炼评价量表的评价维度;依据教材编排,细化评价量表的指标内容。

摘要：在初中语文写作教学中,评价至关重要。课堂教学评价是过程性评价的主要组成部分,已成为“教-学-评”一体化中的重要一环。而写作教学中的评价量表作为一种直观、可操作性强的评价工具,能精准、高效地助力学生写作。

摘要：当下的语文阅读评价呈现出一种静态式终结性评价倾向。增值性评价量表的设计与实施是初中语文阅读增值性评价落地的关键点。设计评价量表时,务必根据阅读目标设定评价内容及等级,设定评价途径及方式,才能达成阅读评价的系统与增值。增值性评价实施时,须做到:科学性和灵活性相结合;定性评价与定量评价相结合;静态评价与动态评价相结合;自我评价与相互评价相结合;淡化终结性评价,强化过程性评价。