摘要：目的探索对分课堂与项目式教学模式在医学英语教学中的有效融合。方法选取2019年7月至2020年7月牡丹江医学院外语教研部医学专业两个班级学生作为研究对象进行回顾性分析,按照教学模式不同分为观察组(n=60)和对照组(n=60),观察组给予对分课堂融合项目式教学模式,对照组给予常规教学模式。比较两组学生考核成绩、评判性思维能力评分,调查学生对教学模式的满意度。结果观察组学生英语听力、笔试部分成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组评判性思维能力各项评分、总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教师态度、主动讲解、课堂气氛、教学设计以及教学实施方面满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对分课堂与项目式教学模式在医学英语教学中的融合应用,在提高学生考核成绩、评判性思维能力评分作用显著,学生对教学模式满意度高,可广泛推广。

摘要：目的探讨反思性教学方法在基于高仿真模拟人护理实训教学中的应用效果。方法随机将护理三年制两个班的护生分为实验班与对照班各41人,两班均开展基于高仿真模拟人的护理实训教学,实验班在教学设计与实施过程中引入反思性教学法。于课程开设前及课程结束后1周内采用评判性思维能力测量表测评,并比较课程考核成绩。结果课程结束后实验班评判性思维能力总分及开放思想、系统化能力、求知欲、认知成熟度、自信心维度得分显著高于对照组(均P<0.05),实验班课程考核成绩显著优于对照班(P<0.01)。结论反思性教学有助于护生开放思维,提升求知欲、认知成熟度,从而提高护生评判性思维能力及护理实训教学效果。

摘要：目的探讨BOPPPS教学模型在护理临床见习教学中的应用效果。方法将2019级104名护理高职生作为实验组,采用基于BOPPPS模型设计的护理临床见习教学模式。将2018级100名护理高职生作为对照组,采用传统的教学方法进行临床见习。干预前后采用自主学习能力和评判性思维能力量表对两组的自主学习和评判性思维能力进行评价,并比较两组见习成绩的差异。结果干预后,实验组学生的见习成绩和自主学习能力高于对照组学生(P<0.05);干预后,实验组和对照组的评判性思维能力高于干预前(P<0.05);与对照组比较,实验组评判性思维能力提升幅度更大(P<0.05)。结论基于BOPPPS模型的护理临床见习教学能提高学生的自主学习能力、评判性思维能力和见习成绩。

摘要：目的:了解护士评判性思维能力现状及影响因素,为采取提高护士评判性思维能力措施提供依据。方法:在参考相关文献基础上自行设计问卷,采取便利抽样方法抽取医院452名护士进行调查,数据资料采用Epidata3.1和SPSS 17.0软件进行分析。结果:437份有效问卷,评判性思维能力总平均得分为(281.82±25.49)分,其中有209人评判性思维能力得分≥280分,占47.83%。评判性思维得分较高的为"评判性思维的自信心""认知成熟度"和"开放思想",分别为(43.57±5.12)分、(41.78±7.29)分和(40.35±6.52)分。不同年龄、护龄、职称、1年内是否参与评判性病例讨论及1年内是否参与评判性培训等5项得分比较差异有统计学意义(P0.05)。结论:护士评判性思维能力得分处于中上水平,年龄小护龄短、未接受过评判性思维能力知识培训及未参加过病例讨论的护士,评判性思维能力得分尚有欠缺。护理管理者应针对影响护士评判性思维能力的因素采取相应的措施,进一步提升护士评判性思维能力,提高护理治疗能力。

摘要：目的探讨SBAR标准沟通模式在新入职护士病情汇报中的应用效果。方法成立SBAR小组,设计标准化病情汇报指引单,并针对SBAR相关内容进行培训。2019年3月—8月,新入职护士应用SBAR标准沟通模式进行病情汇报,并对医生及护士进行问卷调查,比较实施SBAR病情汇报模式实施前后护士的评判性思维能力及医生对护士工作的满意度的差异。结果医生对新入职护士工作的满意率从90.5%提升至95.7%。94.5%的新入职护士认为SBAR模式培训提高了自己的评判性思维能力。结论运用SBAR沟通模式进行病情汇报保证了信息完整、准确、清楚地传递,保障了患者安全。

摘要：目的:探讨构思—设计—实现—运作模式(CDIO)在肿瘤科护理实习生临床带教中的效果。方法:选取2020年12月至2021年6月给予传统教学的50例肿瘤科护理实习生作为对照组,选取2021年7月至2021年12月给予CDIO教学的60例肿瘤科护理实习生作为观察组。观察两组学生自主学习能力、评判性思维能力及出科成绩。结果:观察组自主学习能力总分及学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质评分均高于对照组(P<0.05);观察组评判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度评分均高于对照组(P<0.05);观察组护理实习生的出科理论和操作成绩评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:CDIO教学模式可提高护理实习生的自主学习能力和评判性思维能力,提升护理实习生理论和操作技能的成绩,教学效果更优。

摘要：[目的]探讨Seminar教学法在民族高校本科护生外科护理学临床见习中的应用效果。[方法]采用整群抽样法,选择某民族高校2010级~2012级本科护生107人,随机分为观察组(54人)和对照组(53人),两组临床见习分别采用Seminar教学法和传统教学法。干预前后分别用评判性思维能力量表、沟通能力量表和团队凝聚力问卷评估两组护生的专业能力和素质;见习结束后,分别用自行设计的外科护理综合基本能力考核表和Seminar教学法教学效果评价表进行测评。[结果]干预后,观察组的评判性思维能力(198.2分±20.7分)和沟通能力(66.0分±5.1分)评分高于对照组(183.7分±14.6分、63.8分±4.2分),两组比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组外科护理综合基本能力考核成绩(78.2分±8.4分)高于对照组(72.5分±8.7分),两组比较差异有统计学意义(P<0.05);大多数护生对Seminar教学法的教学效果持肯定态度。[结论]在外科护理学临床见习中,Seminar教学法效果优于传统法,适用于民族高校本科护生。

摘要：研究构思-设计-实现-运作模式(Conceive-Design-Implement-Operate,CDIO)理念结合情境体验教学方法在呼吸科临床护理教学中的应用效果。方法:选自2016年6月~2018年6月呼吸科新进本科护理实习生60人,按区组随机化分为试验组与对照组,对照组(30人)采用情境体验教学方法,试验组(30人)采用CDIO理念结合情境体验教学方法,比较两组护生的临床护理教学效果。结果:试验组评判性思维能力测量表(CTDI-CV)单项评分分值、核心能力分值均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组考核成绩中基础知识、专业知识、操作技能均值分别为90.6±5.9、90.8±6.2、91.3±4.7,对照组考核成绩中基础知识、专业知识、操作技能均值分别为82.4±6.7、83.5±5.8、83.8±6.0,试验组均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在呼吸科本科护生传统的情境体验教学方法引入CDIO理念,可有效锻炼本科护生评判思维能力,提高护士核心能力,有利于本科护生的全面发展。