摘要：在小学低年级语文教学中,识字是一门至关重要的技能,它是学生开展阅读与写作的重要前提,因此学会识字对于低年级学生而言相当重要。但在实际教学过程中,由于学生年龄小,认知水平低,导致学生很难掌握该技能,汉字结构的复杂性对学生识字能力的形成是一种阻碍。基于这种情况,教师必须加强对学生自主识字能力的培养,为学生今后的语文阅读、写作的开展奠定重要基础。

摘要：一年级上册．课文《在家里》，教学这一课时我确定了教学目标：1、认识“沙、发、报”等’14个生字；2、会写“上、下、工、个”4个字；3、认识一种笔画“、”。教学重点是：认识14个字．会写4个生字。教学课程设计如下：1、图文结合，引导学生看图说话．看图认读词语，并画出生字．反复认读．借助熟字记生字．也可让学生看图．观察图上画的是什么？学生边说教师边贴上对应的生字卡片。出示完生字之后．教师不必急于教读。首先让学生回忆一下：这些生字中哪些你已经认识了？怎么认识的？学生之间可互相交流．并出示生字卡片让他们一一认读。这样即可培养学生联系实际，主动认识字的习惯。使学生乐于学、乐于交流自己的成果，有充分展示自己的机会。学生在有多种说法的情况下，教师不磐限制，而是引导他们交流。初步体现识字的乐趣。2、教师还可设计多种形式，以达到复习巩固本课生字。例如：可用生字卡片做组词游戏。同桌一人组一个至两个。比一比看谁组的多，这样学生从组词中加深认识生字。达到巩固生字的作用；学生可当小老师领读认识的字。读不准的可由教师领读，领读后让学生自由练读，同桌对桌，组内指读，全班指读。加拼音读，去拼音读等。在大部分学生会读基础上可开展识字竞赛，让学生在活动中识字。如开展“看谁读得又准又快．读得又多”等认字竞赛。充分调动学生认字的积极性。总的来说，教师应充分发挥学生的主体作用．尽量让他们自学。教师只做些必要的引导．教师的最终作用在于如何让学生快乐识字，激发学生主动识字的愿望。3、进一步巩固识字。对于本课的生字，教师不必做过多的字形分析．而应在练习或生活中巩固识字，使识字真正成为阅读和写作的基础。教师还可做选字游戏．出示带有生字的句子，让学生选生字，口头填空。4、指导书写。本课共有4个生字，让学生先认读一。再选择自己喜欢的字说一说是怎样记住的。再由教师指导书写：’范写对刚学写字的学生来说，起着举足轻重的作用。在范写中结合生字教基本笔画名称“、”。然后学生先自己看范字。观察每个字在田字格中的位置，再试着描一描．教师提示学生按笔画顺序书写。在练习上还应给自主选择的空间．没必要提出同样的要求，使学生认识到识字写字的乐趣。5、实践活动。让学生动手收集一些生活中哪些地方有今天所学的生字．进一步增强生活与识字的紧密联系。使叙述识字能力更强。

摘要：试谈十二省（原九省）“注·提”教材修订本的特色张开勤一、充分发挥拼音作用，从拼音读写过渡到汉字读写。十二省（原九省）“注·提”教材修订本教材设计了四种课文编排形式：一年级主要在一上安排纯拼音课文，一到三年级由多到少地安排拼汉对照课文，从二下起由少到多...

摘要：儿童语言能力的发展,与家庭早期的语言环境关系如何?母子交流怎样影响儿童的语言能力的发展?为解决这些问题,我们儿童语言与识字能力家庭--学校研究课题组,设计了四项活动,分别在儿童三岁和四岁两次深入家庭访谈,取得了第一手资料,现予以报告分析.

摘要：《识字4》根据字形结构和每组词语间的相互关系，将12个词语分为四组：第一组词语所表达的意义与太阳有关，生字都带有“日”字旁；第二组说明了无论远眺或瞄准都离不开眼睛，生字都带有“目”字旁；第三组让学生认识冬天的景象，所列生字都带有“冫”；第四组联系我国著名的河流，带出有“氵”的生字。四组词语都配有与学生生活实际紧密联系的插图，在图文对照中识字、诵读、练习说话，既丰富了学生的知识，又了解了词语间的内在联系，有助于学生进一步掌握形声字的特点，提高识字能力。

摘要：什么是图画书?"大概是一本书,运用一组图画,去表达一个故事,或一个主题"台湾著名图画书出版人郝广才在《好绘本,如何好》里这样定义。本文所讨论的图画书,也是基于这样的理解。在图画书的阅读中,图画的特点是直观,易懂,不分年龄,不分种族,不分国界,都能读懂图画的意义,这是一种感性的视觉思维与理解。但图画的表意又是相对含糊的,所以在讲述故事时必须借助文字来更为准确地描述。文字的特点在于它对事物地表现更加清晰,更具深度。由于文字语言与思维的一致性,因此它是一种理性的,抽象的概括。图画和文字的关系,正如美国凯迪克金奖获得者芭芭拉·库尼所言:图画书像是一串珍珠项链,图画是珍珠,文字是串起珍珠的细线,细线没有珍珠不能美丽。

摘要：识字教学是语文课堂最基本、最重要的训练之一,它为学生进行阅读和习作打下坚实的基础,是提高学生整体语文素养的铺路石。在课堂教学中有效地进行识字训练,就要求教师融合教学原理、教学原则,科学艺术地设计训练,使孩子在理解的基础上识字,从而提升识字能力。在平时的教学实践中,我归结出以下六种较为有效常见的方法。

摘要：识字在小学语文学习中占有非常重要的地位,它是学生学好语文的第一道门槛!特别是对于低段学生来说,它是教学的重点,也是教学的难点。因此,是否能提升学生的识字兴趣、识字能力就成了识字教学设计优劣判定的直接因素。在小学低段语文识字教学实践中,我觉得巧搭低段识字平台是一个关键。

摘要：小学语义阅凄教学是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。对于我们语文教师来说，必须要通过精心的设计、多样的形式，去激发学生阅读的兴趣，并通过深入浅出的方法，让学生感知、品味、积累并运用，从而提高学生的阅读能力。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈几点浅见。

摘要：识字是阅读和写作的基础。"这句话道出了识字教学的重要性。《语文课程标准》指出:"语文是一门实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。