摘要：阅读与写话是小学低学段语文教学的重点。但是低学段学生的识字量较少,且以直观形象思维为主,因此传统的说教模式很难提起学生的兴趣,甚至让学生对读写产生厌倦情绪。儿童绘本以图画为主,将所要表达的内容直观性地体现在图画上,符合低年级学生的思维特点。绘本内容选材多从儿童角度进行,符合低年级学生的认知经验,语言简洁,学生在阅读时可以产生更高的认同感。

摘要：语文课讲究书声朗朗,朗读是语文学习的有效方法,是教师引领学生走进文本的有效措施。吕叔湘先生认为:“朗读是训练和培养语感的重要手段之一。”统编小学语文教材所选课文文质兼美,具有典范性,富有文化内涵,非常适合朗读。小学第一学段相较于中、高学段,学生年龄小,识字量小,理解能力较弱,需要教师针对学段特点,运用多种方法来指导学生朗读。一、确定朗读目标,明确指导方向1.基于学段特点制定朗读目标。小学低学段教学对象主要是6—8岁的儿童,他们有自身特定的心理水平和认知水平,有独特的学习需求和承受能力。

摘要：识字量太少，是低年级学生学习的困惑。许多年来，儿童识字都循着拼音、笔顺、偏旁、部首这样的顺序规范地进行接受，语文课堂成了儿童识字的唯一途径。这样的教学行为不仅影响着语文学科的学习，而且影响着数学、品德与生活、艺术等学科的学习。

摘要：小学低年级是孩子阅读的起步阶段,孩子此时的阅读习惯,会影响其日后的学习方式。在这一阶段,家庭阅读指导的重点是丰富孩子的识字量,同时提高他提取、理解信息的能力,为以后的成长奠定良好的基础。可以从以下三个方面入手。选对书如何提高孩子的阅读能力和兴趣,一直是困扰家长的难题。很多孩子拒绝看书,不愿将时间花在枯燥的阅读上,尤其在假期里,这样的情况显著增加。如果孩子长时间看电视、手机等电子产品,对各种多媒体互动形成依赖,就会对阅读失去兴趣。

摘要：绘本阅读活动的实施对于幼儿阅读力、想象力的发展具有很大的价值。3—6岁幼儿的识字量比较少,文字解读能力也比较弱,所以具有丰富图画的绘本与该阶段儿童的认知规律比较符合,可以让幼儿在图画的辅助下更好地理解故事内容。因此,我在搜集、阅读相关文献资料的基础上,立足于自身的教学实践探索,从“体现绘本艺术性”“结合绘本的内容”等几个方面探讨了幼儿园绘本阅读教学的有效对策,希望可以为其他教师提供相关参考。

摘要：如何在小学低段保护好孩子的好奇心与求知欲,让孩子喜欢学习汉字、主动识字,能独立识字,亦能与同伴合作识字,需要老师运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,让孩子的识字量＂变＂出来。一、生活空间＂变＂大,开放识字＂变＂多生活就是识字的背景和舞台,生活空间＂变＂大,孩子开放识字＂变＂多。马路上的路名、商店名、公交站站牌名,道路两旁的各种广告和招牌,看电视时屏幕上打出的字幕,喝饮料时的饮料名.

摘要：“双减”政策明确“小学一、二年级不布置家庭书面作业”,意味着教师要设计和布置非书面家庭作业。刚入学不久的低年级学生识字量有限,手指的肌肉力量还在发展中,一方面对低年级孩子来说,独立完成书面作业稍有难度,不利于减轻学生学习的负担和培养数学学习的兴趣;另一方面从儿童视角来说,孩子天生喜欢动手的、操作的、游戏化的学习方式。

摘要：识字教学是整个小学语文教学的重要板块。对于低段孩子而言,识字量也在一定程度上影响了他们的整体学习状况。作为低年级学生,思维能力和方式使得他们容易对具体形象的事物产生兴趣。只有设计贴近生活的课堂情境,才能激发出他们源源不断的学习热情。在低年级的语文教学实践中,教师必须结合儿童已有生活经验,从生活实际出发,创设符合儿童心理预期、与其生活密切相关的课堂情境进行教学,增强儿童的真实体验感,丰富课堂趣味,真正做到“为学而教”。

摘要：试谈十二省（原九省）“注·提”教材修订本的特色张开勤一、充分发挥拼音作用，从拼音读写过渡到汉字读写。十二省（原九省）“注·提”教材修订本教材设计了四种课文编排形式：一年级主要在一上安排纯拼音课文，一到三年级由多到少地安排拼汉对照课文，从二下起由少到多...

摘要：古时童子在经过识字启蒙教育环节后,为何就能顺利学习"四书"?当今中小学生读"四书"的可能性又何在?通过从识字量、知识点、课程设置三方面的探究发现:童子在读完"三百千"后便基本克服了学习"四书"的文字障碍,"三百千"与"四书"知识点的重合在30处以上,两个轮次的"四书"课程设置分别规定了以克服文字障碍为主和以理解思想旨趣为主的分层课程目标,这就为古时童子识字启蒙后即学习"四书"创造了条件。当今中小学生并不完全具备古时童子学习"四书"时的条件。经比对《义务教育语文课程标准》与"三百千"的识字量,发现在第二学段(3—4年级)结束时,小学生的识字量超过了"三百千"的识字量,鉴于小学生相关知识准备的不足,如要读"四书"似在第三学段(5—6年级)为宜,顺序也以《大学》《论语》《孟子》《中庸》为宜。