摘要：在“慧学”课堂中,提升课堂教学效率,让学生快乐高效学习,是教学的目标。小学中高段的语文教学已不再局限在小小的字词之中,可字词教学又是语文学习的基础。所以在教学设计时,应该将字词教学和文章的表情达意主旨相结合。教学时专门提取、利用词串,让词串成为语文课堂高效和诗意的基础,并让有效的词串设计成为“慧学”课堂的方法之一。

摘要：苏教版低年级识字写字教材中借鉴元曲小令的元素，围绕一定的主题，采用韵文的形式设计编写了不少词串，教师对这些词串进行的教学通常称为词串教学。阅读教学中本没有词串也谈不上词串教学，但在最近几年的阅读教学中，不少一线教师将课文中的生词以及相关词语、词组按照一定的关系进行重新设计形成词串，对这些词串进行的教学，就是阅读教学中的词串教学。其目的或者是使阅读教学中的词语教学更加深人有效，或者是以词串文、连词缀文，实现阅读教学和词语教学的有效整合。

摘要：“词串识字”是苏教版教材富有创意的编排，它让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及情境图来识字。这种识字教学方法，继承了传统蒙学的精髓并融人了现代教学的理念，其教学效果得到实践的检验、大家的一致认可并取得了不少研究成果。

摘要：本研究使用混合研究方法,收集SSCI和中国知网(CNKI)上的农业学术杂志英文文章,比较英语本族语学者和中国学者运用词串的情况,并从词汇的种类和频率上分析中国学者在词串使用方面的特点。研究者发现:总体来说,中国学者使用的词串从类符(type)到形符(token)上都多于英语本族语学者。其次,中国学者对于某些词汇的依赖性偏高,倾向于使用动词性词串而少用名词性词串,这与英语本族语学者的行文习惯有很大差异。此外,虽然中国学者已经意识到口语和书面的差别,但是由于中文的影响,中国学者的学术论文依然存在过度依赖某些词串的现象。

摘要：“教材无非是一些例子。”叶老这句话告诉我们：教学内容的选择重要的是要引导学生探索文本所隐含的规律性的东西。语文教学不能只停留在理解文本和完成课后练习上．最重要的是引导学生去探索文本所隐含的言语智慧与语言艺术．比如：文本是怎样用几个关键词来准确地表达自己的爱、恨、情、仇；

摘要：在写作的过程中,往往会用一些关键词、中心语等进行对象描写,这些相互关联的词语或短语就是词串。习作教学,可从统编教材所提供的习作情境入手,将词串作为支架,帮助学生进入选材情境,展开谋篇设计,突破重点细节,实现爬坡历练,让学生在有限的课堂时间里,获得更明确、体贴的习作指导,整体提升习作能力。

摘要：词串是苏教版教材中特有的集中识字形式，以准韵文的形式，围绕一个中心串起有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和情境来识字。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，

摘要：板块一:看看目标,读读词串师:今天我们学习《手指》。一起来看一看这节课的学习目标。生:(齐读)第一,准确使用动词,积累词语。第二,了解五根手指的姿态、作用及性格特点。第三,仿照课文的写法,写一写人的五官特点。

摘要：义务教育课程标准实验教科书苏教版语文二年级下册《识字6》采用看图读“词串”的方法识字。课文所介绍的12种动物大多数是孩子们较熟悉的。教学可采用自主学习的策略，充分调动孩子们已有的经验去识字。

摘要：一、复习导入,激起兴趣1.同学们,昨天我们学了《雾在哪里》,老师这里有几组词语,你能读出来,并发现它们藏在课文中什么地方吗？2.出示词串：淘气于是海水船只天空太阳房屋街道树木桥梁行人黑猫3.指名读词串,要求读准字音,读出节奏。