摘要：本文基于词语教学是学生进行语言表达、写作实践基础的特点，探究教师采用字理识字和字理析词的教学策略，根据词语及文章的特点，将词语教学设计融入对文章的理解之中，让学生在读中理解、读中感悟。

摘要：汉语的词汇意义一般分为理性义和色彩义,理性义是词的核心意义,色彩义是附属义,主要包括感情色彩、语体色彩和形象色彩。词义的感情色彩是词义的一个重要组成部分,与词义具有融合、粘合等关系。词义的感情色彩有三分法和四分法。词语的感情色彩丰富了词义的内涵,通过在具体语境和比拟、仿词、映衬、反语等多种修辞手法中的运用,提高了语言的表达效果,彰显了词义感情色彩独特的艺术表现力。

摘要：一到夏季，日本的大街小巷到处可见这样的宣传广告：“土用の”丑のに鳗を食べてスタミナを（盛夏夜漫长，食鳗精力旺）。这个有名广告的创意人其实是江户中期的植物学家、

摘要：为了发现文献中的词语分布与动态增长规律,文章对各部文献分别作分组处理,第一组是文献头部的1万个词例,之后每一组包含前一组,再按顺序新增一万个词例,然后对每组中的词型按照出现频次降序排列。研究发现,各组词型序列前20%词型的词例数约占所在组词例总数的80%以上,而后80%词型的词例数约占所在组词例总数的20%以下,词型分布上显著存在二八现象。每部文献的各个组高频词的平均出现频次基本上是逐组递增的,而中低频词的平均出现频次基本不变,高频词与中低频词的平均出现频次的差距逐组增加,在第一组序列中排在前20%的词型,在其后各组中,有极大可能性依然处于各组的高频词行列中,各组新增词型的数量很大,但成为高频词的比率极低,词语动态增长时显著存在“马太效应”。

摘要：何谓高效课堂？笔者认为：真正的高效课堂，应该是在教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼的基础上，让每一位学生愿意学习、善于学习、乐于学习，最终达到单位教学时间内获得最大教学效率的课堂。然而，在现实的语文课堂教学中，高效课堂的渗透并不理想。

摘要：今年的秋天已经远去,但又好像依然还在眼前。当我们听到一些词语的时候,莫名地就好像又看见了秋天的景色。我们一起来读下面这首小诗,感受那个留在词语里的秋天吧!

摘要：词语教学是小学低年级语文阅读教学的主旋律, 也是贯穿整个小学阶段阅读教学的重要任务. 低年级词语教学的主要任务： 1. 理解词义; 2. 掌握理解词语的方法; 3. 感悟词语运用的准确; 4. 学过的词语大部分会运用. 词语教学的最终目标应该是会运用. 因此, 低段的词语教学要靠教师的用心设计和智慧引导,帮助学生理解、 感悟和积累好词语, 更好地为学生语文素养的形成和发展服务. 在教学实践中, 笔者根据学生实际, 采用灵动教学, 让学生乐中求知, 从而让低段词语教学更具生命力.

摘要：词是思想的载体，是人思考的工具。词语的贫乏直接表现为思想的贫乏，所以积累词语是学生一项重要的任务。现行的语文教材都很注重学生对词语的积累，人教版语文教材每篇课文后面都编有“读一读，写一写”的训练项．将课文中的新词排列出来，以便学生掌握积累。但实际上学生们在“读一读，写一写”之后，并不能真正掌握积累那些词语，更不能达到运用的目标。那么怎样让学生积极主动地积累词语呢？笔者根据初中学生的认知心理特征，与学生们一起设计游戏活动，让他们在快乐的游戏中积累词语。我们的活动有：

摘要：汉语是孩子们的母语,从孩子们咿呀学语开始,他们就一直在运用我们的母语。社会科讯发达,孩子们接触电视、网络、手机、QQ、微信等社会软件的机会很多,因此,孩子们在六岁上小学一年级,他们就已经能相对熟练地运用我们的母语。这种运用是一种习惯,是生活俗语的运用。这与＂语文＂学科的言语运用存在一定距离。语文学科所说的言语运用,独具学科特点的,语文课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计学科目标,那么低年级学生在这三个维度下要怎样进行言语运用呢？本文结合具体课例阐述低年级的言语运用应遵循词语到句群的言语运用规律。