摘要：对于小学数学的教学来说，考试最主要、最终极的功能不是评价与甄别．而是诊断与调节学生的学习。试卷的讲评的根本目的是促进学生的发展．其艺术水平对试卷发展性功能的实现具有重大的影响作用．

摘要：试卷讲评是高三化学复习中的重要组成部分，“实物投影”和“PowerPoint幻灯片”是常用的教学辅助媒体，这些媒体在辅助试卷讲评上难以令人满意。受到电视新闻中“触摸屏”播放的启发，设计了具有“拖动、缩放、切换定位、画线标记”等功能的试卷讲评程序。该程序在化学试卷讲评中使用方便，直观地展示了学生的典型错误，突出了试卷讲评的关键，有助于提高化学试卷讲评课的效率。

摘要：高三数学复习收官阶段的试卷讲评尤为重要,务须匠心独运,追求效应。要从注重“教师”的“讲”与“评”转化为偏重“学生”的“悟”与“得”,应从着重“教师的奋力阐释”转换为倚重“学生的大力参与”,通过师生共同鉴赏那“一样的对、一同的错和数学解题的共通范式”,使之成为打通高考数学复习更高质量“最后一公里”的最后一动力。

摘要：对高三化学试卷讲评课的功能和讲评设计做了反思和尝试，并确定了新的试卷讲评课的教学流程，包括预测问题、统计分析、制定方案等。认为应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化和示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。

摘要：在高三备课复习中，设计“以学生问题为起点、以学科问题为基础、以教师问题为引导”的三位一体物理试卷讲评课，提高试卷讲评的效益，提升学生的物理学科的思维品质．

摘要：“学思融通”的教学主张强调以“让学引思”为引领,践行“问题导学、限时讲授、鼓励表达”的教学要求。高中思想政治试卷讲评中常常暴露出就题讲题、逐题讲解、一讲到底、重讲轻练等诸多问题。为提高教学实效,提升讲评质量,教师需要践行深度备课,优选试题设计学案;呈现思维过程,暴露学生典型错误;放慢讲授节奏,适度留白引发思考;以学生为中心,激发师生灵动思维,以实现有效果、有效率、有体验的价值追求。

摘要：试卷讲评课是生物学教学中非常重要的课型。本文以初中生物学试卷讲评课为例,结合精准教学的理念、借助信息技术对数据的分析,精准地确定试卷讲评课目标、创建学习材料、开展教学活动和设计课后任务,实现试卷讲评课的精准性与高效性。

摘要：作为教师,你是否有这样的经历,当你准备去听某位教师的课时,他会谦虚地说:"真不好意思,今天不巧,我讲评试卷。""巧妙"的一句话,"巧妙"地拒绝了别人,"巧妙"地掩饰了自己,却反映了教师认为试卷讲评课不值得听的想法,折射出教师对试卷讲评课重要性认识的不足。

摘要：考试是教学的一个重要环节。它对促进教学、了解学生的情况、提高教育教学质量具有重要意义。为了对学生进行测试，教师往往会精心设计试题。然而，在考试后，很容易忽视对试题的认真讲评，只是简单地向学生说出答案，而不是通过讲评使学生吸取教训、总结经验，从而使考试不能达到应有的效果。那么如何利用阅卷中的信息反馈发现学生存在的心理和知识层面的问题，