摘要：试卷评讲是高中物理课堂教学的重要组成部分。新课程要求对高中物理评讲课的模式进行变革，内容包括：教师认真备课，优化教学设计；学生认真白评，发挥主体作用；小组合作探究，交流解决疑难；教师归纳拓展，发挥主导作用；师生反思总结，跟踪训练巩固。

摘要：试卷评讲是高三学年常上的课型．笔者结合近年来的一些尝试．就该课型的教学策略作一初探。供师生参考。一、学生课前自主研习试卷的策略经过尝试．笔者设计了如下符合本班学生实际的“二环节十步分析法”：

摘要：义务教育语文课程标准（2011版）明确指出：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习与教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。在目前的学校教育中，考试仍然是语文课程评价的主要手段。不同类型的考试又分别实现形成性评价和终结性评价两种功能。如果说升学考试是一种终结性评价的话，那么初中三年内出现的调研测试、期中考试、期末考试等就应属于形成性评价。在“减负”背景和“五严”规定下，这些形成性评价更应引起教师的高度重视。对教师而言，这些评价可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，据此分析自己教学的优劣，查漏补缺，

摘要：试卷评讲课是高三数学教学的重要内容,试卷评讲对于纠正学生数学知识的错误理解,帮助学生发现知识之间的关联,弥补学生数学方法的操作缺陷,完善学生数学认知结构有非常重要的促进作用.以往的试卷评讲课,教师可能仅仅注重试题本身的讲解和相关联的数学基础知识的查漏,数学基本方法的补缺.在新的课程标准指导下,从结构化教学的视角思考,高三试卷评讲课的教学,需要根据试卷的反馈,从整体上针对体现出来的知识领域的薄弱点,或是试卷强调的关键点进行详略得当的安排.

摘要：作为一名高三英语教师,笔者发现在众多的公开课中,很少看到试卷讲评课。家常课是教师教学的主阵地,家常课的教学质量与教学效果息息相关。笔者一节试卷评讲课的设计过程得出结论:将公开课的精心与家常课的平实相结合,让家常课虽然家常却并不寻常。

摘要：在试卷讲评课中 ,通过合理的教学模式设计 ,改革以往的教学模式 ,让学生参与 ,体现了教师为主导、学生为主体的原则 ,充分调动学生的主动性 ,教学效果明显。对激发学生的学习热情和发挥潜能是个良好的尝试 ,尤其是对学生学习能力的培养有着重要的作用。

摘要：1基本情况1.1授课背景及授课对象随着高考第二轮复习的不断深入,学生的训练量和训练的难度、综合度在不断加大,使得试卷(包括作业)讲评几乎成了每天必做的事.我校高三数学组倡导教师相互听课学习、共同研讨,以求将试卷评讲课的效益最大化.笔者受同事要求,在2021年5月初上了这节随堂课.这堂课中,笔者以一道本校的周末作业题为材料展开教学.授课班级是四星级高中校高三“物化生”组合的普通班,基础较好,部分学生分析能力和运算素养较强,但水平参差不齐.

摘要：试卷评讲课是各科教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。但是，当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。那么怎样才能上好初中物理试卷评讲课呢？

摘要：长期以来，试卷评讲课的模式总是教师讲．学生听；教师问，学生答。往往是教师讲得口若悬河、口干舌燥，学生表面上听得认真．改得仔细，其实很多学生都只是关注老师最后说出的那个答案。“知其然而不知其所以然”，因而同样的错误总是一而再、再而三地重复。