摘要：'循环递进式教学'是指在教学中充分考虑多数学生的认知能力和思维习惯,多次将课程内容与教学方法的实施按由浅入深、往复循环,放缓坡度、降底梯度的螺旋式逐步上升,将基础知识到提升核心素养能力的秩序逐步进行展开,让学生对于知识的理解和掌握变得更容易的一种教学方法。递进式教学法的核心思想是'循序渐进'。作为教师,我们既要善于依据教学内容的客观顺序,又能考虑到学生的接受能力,一步一步地进行诱导,环环相扣,步步逼近,使学生能够由浅入深、有步骤地学习。

摘要：导学案一般包括预习案、探究案和课后案三部分,都涉及到问题的设计。在导学案的设计过程中问题的设计是关键,是灵魂,决定了导学案的优劣。教师进行导学案的问题设计要遵守情境化、层次化和探究性原则。

摘要：物理创新题问题是近年来高考命题的一个新方向,其解法灵活且具有一定的探索性,这类题型按解题目标的操作模式分为:规律探索型,问题探究型,物理建模型,操作设计型,情景研究型.如果未知的是解题假设,那么就称为条件创新题;如果未知的是解题目标,

摘要：[教材]人教版高中物理选修3-1第一章第3节[授课对象]高二学生[课时安排]1课时(45分钟)一、教材分析1.物理课程标准(2017版)内容要求知道电场是一种物质。了解电场强度,体会用物理量之比定义新物理量的方法。会用电场线描述电场。例用电场线描绘两个等量异种点电荷周围的电场。2.本节内容在物理知识体系中的地位力学与电磁学是高中物理两大重要板块.

摘要：课程标准从"知识与技能"、"过程与方法",以及"情感态度与价值观"三个方面提出了新课程目标。其中,"过程与方法"具有两方面含义:一是物理学科的探究过程,二是学生的学习过程。

摘要：少教多学"的教学理念,是尝试将教学传统上以"教师为主体的多教"转换到"以学生为主体的多学",目的是激发学生对学习的兴趣,提供更具弹性的发挥空间,并强化学生的自学能力,从而培养学生积极主动的学习精神。"学生为主体,教师为主导

摘要：1教学设计思路著名美国教育心理学家布鲁纳曾指出学习的实质在于主动地形成认知结构.认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式,它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的.而复习课的主要目标正是诊断和弥补学生在某章节或某阶段学习上的缺陷,帮助学生将所学过的知识进行概括性整理,以形成新的认知结构,从而实现知识的量变到质变的飞跃.认知结构学习理论指出,

摘要：如何将预设计划性的课堂转化为动态生成的课堂?这是我们在优化高中物理教学时经常思考的问题。笔者认为,以下思路可以成为上述问题的答案。一、创设鲜活的情境,在学生探究中生成教学过程中,教师创设情境,让学生开展丰富的自主探究。学生在广阔的空间中会发挥自己的想象力,从而产生很多意想不到的结果,教师对此进行相应的生成化处理。

摘要：【教材】人教版普通高中课程标准实验教科书物理选修3-1第一章第3节。【课时安排】1课时。【教学目标】1.知识与技能(1)了解电荷之间相互作用力是如何传递的;(2)理解电场的概念;(3)掌握电场强度的定义,知道电场强度的大小和方向与哪些因素有关;(4)学会推导点电荷的场强公式,并能进行有关的计算。2.过程与方法(1)电场是一种看不见、摸不着的物质,通过与重力场类比,加深学生对电场概念的理解;(2)从库仑力入手,用比值法定义电场强度,