摘要：试题的难度常常用试题的通过率来表示,这种事后检验的方法虽然简单易行,其数量指标严格确定,但是对考生水平相当敏感,也不能在试题设计中起到主导作用。本研究根据认知任务分析的基本原则,设计了对试题难度进行事前评定的框架和严格的实施程序,并以高等数学试题为分析对象进行了检验。根据数学试题的特点,设定了要素数量、要素辨识难度、原理数量、原理辨识难度和认知负荷等指标。结果显示,各试题事前难度值与其通过率之间存在极其显著的相关。评定指标之间、评定者之间也存在极其显著的一致性,说明本研究的事前评定方法具有充分的效度和信度。

摘要：难度是由考试目标所决定的,设计和控制试题的难度是编制试卷的重要方面,也是试题质量评价的重要指标之一.

摘要：难度控制是各类考试命题的关键和难点。试题的难度不仅影响教师对学生学业内容的诊断,也影响学生英语学习的兴趣和动力。本文以SOLO分类理论为基础,借助SOLO通过五个层级的描述对学习者的学习成果进行界定的方式,对试题从其内容结构上进行难度推测,以期教师能在教学实践中对试题难度进行科学的预估,发挥考试评价的导向功能。

摘要：1 问题的提出数学试题的难度在试（习）题研究中占有重要位置，成为近年来研究的热点之一．首先，难度影响试题的区分度．常模参照考试命题设计的主要原则是使试题的区分度最大，而试题的区分度与难度有密切的关系（雷新勇，2006），有研究（任子朝，1994）表明：当难度系数为0．5时，试题的区分度最大.数学上，

摘要：以多维分析系统（MAS）为基础，以中学化学离子反应内容为载体，提出了基于MAS的离子反应问题编码规则，据此计算了30个离子反应问题的MAS数值以获得绝对难度值，并从定性的转换维度视角和定量的绝对难度计算这两个维度分别判断试题的难易程度。研究结果表明，设计的针对离子反应专题的MAS问题编码规则具有实际可行性；绝对难度与转换维度密切相关；实践中可以按转换维度和绝对难度等区分试题的难易程度。

摘要：高中阶段新一轮基础教育课程改革始于2004年秋，迄今已整整走过10年。教育部考试中心编制课标理综卷共10份。其中2007～2009年称为宁夏课标理综卷，2010～2012年称为全国理综课标卷。2013年开始分为全国理综课标Ⅰ卷和Ⅱ卷，供课改地选用。为了彰显新课程理念，课标理综物理卷设计了选考试题，旨在通过选考题体现学生的兴趣、特长。

摘要：2011年，湖南省教育厅对普通高中学业水平考试试题命制的一个基本要求是：试题整卷难度保持相对稳定，难度系数不得低于前两年（2009年和2010年的难度系数均为0．89）。设计难度系数接近0．9的超低难度创新试题，对命题者来说无疑是一个挑战。为了命制出好的试题，控制好整卷难度，命题者在研究了前两年试题和实际考试成绩的基础上，就如何降低试题难度做了大量的努力。统计结果表明，2011年试卷难度系数为0．91，达到了预期的效果。

摘要：合理设计难度适宜的试题资源是实现学习者知识状态精准评估的基础和前提,也是实现个性化学习的关键因素。为有效避免当下试题库建设中试题难度预测方法存在的预测题型单一、忽视知识认知目标等问题,继而提出基于高级机器学习技术,综合考虑试题文本、试题结构、知识深度和认知目标等试题难度多影响因素,构建包括试题文本表征、试题多知识点抽取、认知目标下试题难度预测并适应选择、填空、简答等多种题型的试题难度自动预测模型。基于智慧教育云平台数据分析后发现,综合多影响因素的试题难度自动预测模型更具实用性和可靠性。基于构建模型研发了高中选科智能推荐系统,选科推荐准确率达到了91%,实证了模型在题库构建、学习者知识状态精准评估和个性化学习服务等方面具有较高的应用价值。

摘要：目的:探讨试题难度、试卷平均分等目标值的设计方法。方法:将试题的难度为纵坐标,将试题累计分为横坐标建立难度坐标系,根据最低分、平均分和难度等指标绘制试题难度曲线。结果:试题难度曲线可以清晰直观地反映出试卷各题的难度、满分值等指标。结论:可以利用试题难度曲线进行试题难度、试卷平均分等考试目标值的设计。

摘要：在考试命题的程序中,做好试题难度预估是命题科学化的重要环节。试题难度预估的研究,主要从以下几方面入手：一是确定影响试题难度的主要因素,如知识点、试题结构、学生熟悉程度等方面的因素。二是设计简便易行的试题难度的计算方法,以及在此基础上估算整卷难度的方法。