摘要：在学科核心素养视域下,语文单元教学设计应实现对单篇或单课时教学设计的超越。研究发现:当前语文单元教学设计还存在目标设计导引失宜,内容设计统整失当,过程设计刻板失趣,评价设计功能失位等问题。学科核心素养视域下语文单元教学设计的变革,应当立足学生语文核心素养的发展,从学科本位出发整合人文主题与学习任务群,策划逐层深入的教学过程,提供以评促学的评价工具和评价体系。

摘要：提升中华优秀传统文化命题的科学化水平是落实中华优秀传统文化教育的重要举措。以2017年~2023年高考全国卷中的古诗词阅读试题为例,从测评目标、测评材料与测评形式等维度,探究核心素养背景下高考古诗词阅读命题特点与发展趋势。基于历时与共时分析发现,考查内容凸显核心素养的整体性,侧重对思想内容的理解阐释;考查材料重选文典型性和多样性,多以单篇形式组织材料;考查形式的稳定性较强,任务之间关联性弱。未来考试命题设计应进一步突出核心素养的整体性特征,丰富测评材料的主题类型,创新文本的组织和呈现方式,以情境为载体,增强问题之间的关联性、开放性。

摘要：初中语文单元教学是培养学科核心素养的主要途径。初中语文单元教学设计应聚焦单元教学目标构建良好的单元教学结构,如建立学习内容的结构关系、设定学习过程的结构关系、构建单元内部各教学要素的结构关系、规划单元之间的关系等,以落实学科核心素养的培养。

摘要：在小学语文习作教学中,教师应该带领学生针对提高习作能力展开深入研究,积极探究行之有效的教学方法,为进一步提升小学语文习作教学质量提供有力保障。项目化学习法在小学语文习作教学中的合理运用,有利于帮助学生更好地获取语文知识,形成语文学科核心素养。本文针对项目化学习在小学语文习作教学中的应用展开探究。

摘要：任务情境具有整合性的特点,聚焦素养目标,容纳核心知识。创设任务情境的关键在于知识观的转型。从教学文本出发,关联教材要素,将“语文学习”建构成一个现实世界通过语言文字连接起来的连贯过程,课文也就超越了一般文本的价值。学习过程的改变,最终促进学生语文学科核心素养的提升。

摘要：2017年版《普通高中语文课程标准》颁布以来,如何准确理解并在课堂教学中培养学生的语文学科核心素养、有效实施任务群阅读教学成为驱待破解的难题。为此,李良益老师做了积极探索。李老师的教学设计突出之处在于跨文体组群,精准选择议题。在一个单元内整合诗歌和小说两种不同文体的文本,以“意象的象征意蕴”为探究点,创造性地实施群文阅读教学。

摘要：“2017年版课标”颁布以来,最能引起一线教师关注的莫过于“学习任务群”这个词,但不少教者只求“任务安排”“活动设计”,未能完整、客观地来理解“学习任务群”。“2017年版课标”要求“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发,以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,设计‘语文学习任务群’。”

摘要：在内容组织与呈现方式上,《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)与《义务教育语文课程标准(2011年版)》相比,最大的变化是提出了六个学习任务群,其中,“语言文字积累与梳理”是唯一的基础型任务群,其地位可见一斑。“在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”[1]语言运用能力是语文学科核心素养的基础,“语言文字积累与梳理”任务群是语言运用的课程内容载体。

摘要："双减"政策落地后,作业的设计与评价直接影响着学生的学习效果。要让作业不成为学生的学习负担,教师应在作业的设计与评价上多加研究,设计出符合学生学习规律、适合学生心智成长的作业。具体到语文学科,语文作业的设计与评价应成为落实语文学科核心素养的有力保障。

摘要：在高中语文整本书阅读教学实践中,教师应科学合理地设计总体任务目标,设置能推动学生深度阅读的环节,运用多元化的阅读评价方式,引导学生阅读反思等,以激发学生的深度阅读兴趣,开阔学生的阅读视野,培养学生的语文能力,不断提升学生的语文学科核心素养。