摘要：统编高中语文教材突破了原来的“人文主题”“文体”“能力”等要素单线结构单元的形式,高一统编语文教材以“人文主题+学习任务群”的形式来结构单元,高二统编语文教材以“专题研习”的形式来结构单元,教材各单元给出单元学习导语,每课课后给出具体的学习提示,单元的最后给出单元学习任务,重在让学生在紧扣单元学习主题完成一定的学习任务的过程中,提高语文学科核心素养。

摘要：对语文学科核心素养进行测评,是高考语文试题命制的应有之义。梳理近五年的新高考卷和全国卷试题可以发现,其创新是全方位的,包括命题题料选择的创新、题型设计的创新、命题方式的创新等。高考语文试题创新的整体趋势是加强文本情境统整,使试题由零碎分散转向系统集成,以提高测评考生语文学科核心素养的清晰性、精准性。

摘要：板块式教学体现了核心素养的基本理念,贯彻了工具性和人文性统一的语文课程性质,实现了教学内容科学性和教学方法艺术性的有效统一。推广这一教学模式,需要在形式和内容、活动和知识、教师和学生的矛盾关系中实现教学内容的科学性和教学方法的艺术性,以最终通过教师专业发展破解板块式教学的问题,实现语文教学有效性。

摘要：吟诵是古人创作、推敲古诗文的重要方式,将唐调吟诵引入高中古诗文教学,吟出最美读书音,具有多重现实意义:它关注学生语文学科核心素养的培育,既能满足用符合汉语言音韵规律的方式教授汉语古典文学作品的必然需要,也能满足语文教育要体现综合性实践性特征的需要,还能满足语文教育要传承中华优秀传统文化的需要。唐调吟诵的调式非常丰富,不同的文体有不同的调式,与汉语言音韵有着密切关联。在古诗文教学中引入不同的吟诵调,有针对性地设计教学活动引导学生进入语言运用情境,进而对平仄、节奏、音韵、文体、气韵玩味涵泳,能够更好地探究古诗文的品格与作者的情思。

摘要：探究学习是学生进行解释和发现、创造和应用的实践活动,是学生的关键能力、必备品格养成的重要路径,也是其价值观念孕育和发展的摇篮。本文以《马说》一文为例,从探究学习的原点、基点和力点三个维度,探讨基于语文学科核心素养的探究学习情境的营造、探究学习目标的确定、探究教学过程的设计,将探究学习落实到教学实践中,以实现语文学科的育人价值。

摘要：2019年高考古文阅读命题在稳定中呈现出新的变化,即在守正的同时又体现出创新.首先,选材、题型、题量、赋分等相对稳定,这是守正.其次,随着2017年版新课标的颁布与实施,高考古文阅读题不仅注重考查学科知识和学科能力,还注重考查考生的语文学科核心素养,这是创新.这与落实"立德树人"的育人目标、突出中华优秀传统文化考查重点的课标理念是一致的.

摘要：创设真实而富有意义的测试情境是语文学科核心素养评价的内在要求.近些年来,情境型测试逐渐受到教育评价研究者的关注.以情境认知与学习理论为基础,明确教育评价视角下情境的内涵与价值.在此基础上,结合国际语文考试评价实践,梳理测试情境创设的基本特色与策略,以期为语文考试评价任务的设计提供参考.

摘要：目前关于"学习任务群"的研究主要集中在两个方面:一是由"必修"到"选择性必修"再到"选修"循序渐进,又横向关联的课程设计思路;二是各板块与语文学科核心素养的关系。现有研究基本上是对这样的设计思路进行解释,而这与此前执行的《普通高中语文课程标准(实验稿)》的思路(即"必修"五个模块加"选修"五个系列、若干模块的课程设计思路有何渊源。)

摘要：文言文教学,特别是传统文化经典篇目的教学,如果一味停留在生字的认读、词句的理解上,这是对文化经典的不尊重、不敬畏;但撇开字词句的认读与理解,一味从“文”的角度架空分析,也不符合语文学习的规律。本设计力图通过“小问题导读”的形式,多角度、全方位落实课标对中华传统文化经典学习的任务目标及要求。

摘要：中学语文项目学习旨在引导学生通过语文实践活动“获得可迁移的语文概念性知识的深层次理解,从而提升语文学科核心素养”⑴,传统的评价方式无法全面反映学生在整个项目学习过程中的学习状态与实际学习水平,表现性评价以其多元化、动态化的特征,成为语文项目学习常用的评价方式,其重要性也不言而喻。