摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版)》将“思维发展与提升”列为语文学科核心素养的一个组成部分。如何在教材和教学实践中达成这一目标?知识立意,能力立意,还是素养立意?作为统编本教材这一部分的编者,徐飞先生本文对这一问题做了很好的回应。

摘要：学习新课标,就是要给自己的"话语体系"升级。关于课程目标,2003年版课标框架式的"三维目标"未免空洞,与清单式目标难以对接;而2017年版课标由"学科核心素养"演绎出的清单式目标,逻辑合理,层次清晰。关于语文教材,2003年版课标设计的"主题单元",其"非任务化"导致语文性缺失;而2017年版课标倡导的"学习任务群",使"人文化倾向"得到根本扭转。

摘要："思维的发展与提升"是语文学科核心素养之一。在教学中,教师可以从课堂提问入手,帮助学生建构知识体系,发展学生思维,从而使学生的语文核心素养得到提升。在教学中,虽然许多教师对课堂提问都比较重视,并且也设计了不少问题,但由于这些问题的思维含金量不高,不能真正为学生的思维发展助力,使得学生的思维发展与提升效果甚微。那么,如何设计课堂提问才能使学生的思维得到有效发展呢?

摘要：[设计理念]新课标指出,审美鉴赏与创造是语文学科核心素养之一, 学生在语文学习过程中, 要通过审美体验、 评价形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣和鉴赏品位,并在此过程中提升表现美、创造美的能力.《荷塘月色》是一篇美文,基于"审美鉴赏与创造"这一核心理念来设计整课堂不仅合乎文本的立意,也合乎学生审美能力提升的需要.

摘要：培养学生的语文学科核心素养是当代语文教育改革的重中之重。基于语文核心素养的教学目标的设计,需要在“三维目标”的基础上增加表达与交流、实践与创新等方面;还需要广大教师采用分层、分阶段进行具体有效地实施。基于语文核心素养教学目标的考核也需要教师做好问题、试题、写作(说话)的精心选择、设计与评析。

摘要：随着统编本语文教材的全面铺开使用,有两个关键词持续成为热点,一个是"语文学科核心素养",另一个是"大单元教学"。这两者将与统编本教材一起,引领今后语文教学与教研的新方向。一、统编本语文教材的文本解读统编本教材基于语文学科核心素养的培育,主要体现在三个"基于":(一)统编本教材单元设计基于统整架构基于语文学科核心素养培育的统编本教材.

摘要：2017年版《普通高中语文课程标准》课程结构设计依据:从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发,以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,设计"语文学习任务群"。"整本书阅读与研讨"作为课程内容的学习任务群1,在必修中有1学分。《红楼梦》是部编教材必修4的整本书阅读篇目,作为"古代小说"单元学习的有效补充,以促进学生对中华优秀传统文化的学习。

摘要：2017版《普通高中语文课程标准》(以下简称新《课标》)明确提出了“语文学习任务群”这个概念,“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发,以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,设计'语文学习任务群”这体现了学生在整个课程设计中的核心地位。

摘要：具身学习是指基于具身认知理论的广义学习,是人的身体、智力和情感协调互动、共同作用的对事物的认知和把握的过程,其结果能使人的心智和行为产生持久的变化。我们可以将具身学习应用到课堂教学中,通过创设身心融合的具身学习环境,设计线上与线下相结合的系列学习活动,在任务驱动中激发学生的学习兴趣和潜能,发展学生思维,提升学生语文学科核心素养。

摘要：一、前言《普通高中语文课程标准》(2017版)(以下简称新课标)是继中国学生发展核心素养发布之后,高中语文学科的及时跟进和调适。新课标凝练了语文学科核心素养,明确提出在实践中要重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,情境化,加强实践性,促进语文学科核心素养的落实^([1])。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升等4个方面,具体体现在语言积累与建构、表达与交流等12个课程目标。