摘要：在教学中,教师以学为中心构建学习任务群,设计以“问题链”为任务驱动的学习模式,可以有效激发学生思维,促进学生语文学科素养的发展。那么,如何设计高质量的“问题链”,使学生的思维走向高阶呢?

摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版)》颁布后,学科核心素养进入了大家的视野。如何发展学生的语文学科素养?崔允漷教授认为:“立足学科核心素养,教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样,才能改变学科知识点的碎片化教学,真正实现教学设计与素养目标的有效对接。”

摘要：汉字是中华文化的重要载体,汉字的书写集工具性、艺术性、文化性于一身。当前语文课程标准中明确要求学生应该正确、规范地书写,具备一定的速度,多维度感受汉字的形体美,其中钢笔字教学是小学语文教学中的一项重要工程。在教师的引导下,学生通过练习钢笔字这一途径掌握基础的书法知识和技能,同时在这一过程中加强对优秀传统文化的深度了解,提升审美水平,发展语文学科素养。

摘要：以统编高中语文教材中的一个学习任务案例分析日常教学设计中的缺失环节;以项目化的方式设计课堂驱动性问题,设置教学探究性任务,开展反思全程性评价;以建构学习任务群的课程形态方式提高单元整体教学质量与品质。

摘要：大概念作为素养教育落地的重要抓手,关注人的认知能力的高路径迁移。理解和研究大概念理论与学科核心素养的关系,有助于教师进行大概念教学。大概念应以单元为具体实施对象,通过提取单元中的大概念、对单元整体进行规划、设定以素养为导向的单元目标、持续性过程教学步骤及认知发展型单元评价促进大概念教学。

摘要：现阶段,审美教育的实质是希望通过认识美的事物,发现事物的美来美化人们的心灵,提升人们的审美水平。因此,在小学语文教学中融入审美教育是十分必要的。在小学语文中设置审美教育,旨在通过审美教育帮助学生更好、更快地提升语文学科素养。良好的审美教育设计有助于学生从文化美学的角度理解语文教学中的每一篇文章,直接影响学生的语文阅读理解能力,从而提升学生的道德情操,为学生的精神世界提供更丰富的文化涵养。

摘要：诗歌教学旨在引导学生以审美的眼光去关照诗歌,发现其独特的美,重在让学生在感知、理解、分析的基础上,创意地表达自己的见解,掌握赏析诗歌的方法,提高审美鉴赏能力。《雨巷》是一首现代诗歌,在教学设计上除了运用常规的赏析手法之外,笔者以为,我们还应当注意坚持“三三制”原则,即“三立足”:文本、学生、教师,“三挖掘”:地方资源、教师资源、学生资源,“三呈现”:本真化、语文味、开放性,以突出对学生核心素养的培养。尤其必须突出在语言实践中学习、掌握和运用语言,发现它从传统文化中汲取的音韵、意象、意境创设等方面的养料,这也有助于学生思维品质的提升,实现语文学科素养中的“文化传承与理解”。

摘要：王阳明说:大抵童子之情,乐嬉游而惮拘检,如草木之萌芽,舒畅之则条达,摧挠之则衰萎。所以,在教学中,应当充分考虑学生的天性,做到因势利导灵活设计。语文是基础学科,充分体现了人文性和艺术性的统新课程标准把语文学科素养的培养列为教学的重中之重。

摘要：高中语文课程标准修订以来,对学生语文学科素养培育的重要性已达成共识,开展基于项目的教与学,促进学生核心素养发展迫在眉睫。本文在教学实践的基础上,介绍开展高中语文项目化学习的设计策略,具体包括:以课标为“根”,以教材为“本”,以生活为“源”的主题设计;承载“学科核心素养”,体现学生本位的目标设计;核心问题引领,核心任务驱动的学习内容设计;学习方式多样,学习评价多元的学习过程设计。以“儒道之辩”项目化学习为例,总结了开展项目化学习的具体流程与建议。

摘要：教材是最基本、最重要的课程资源。新教材大单元是相对独立的课程资源包,遵循单篇铺垫、单元综合思路,在每单元后面设置单元学习任务,内含3~5项学习任务(群)。学习任务群是指向语文学科素养的学习任务。当前,困惑一线教师的突出问题是在使用统编新教材中,是“单篇精读”,还是“群文联读”。