摘要：语文是一门实践性课程。目前,一些语文课堂教学的实践活动还停留在简单的听说读写上,机械枯燥,达不到提高学生思维能力的目标。为此,教师要根据小学生的心理特点,设计并组织开展具有真实性、思辨性和挑战性的语文实践活动,引导学生沉入文本,进行深度学习,促进学生的分析能力、推理能力、鉴赏能力、创造性思维能力的发展,提高学生的高阶思维能力。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》十分重视社会实践、学科实践、语言实践,使“语文实践”获得了应有的地位。这是新课标的重大进步。为此,针对“充分发挥实践的独特育人功能”“合理规划和科学设计实践活动”“以语文实践活动为主线”三个方面进行初步解读,并提出相关的实施建议。

摘要：作业，作为课堂教学的延伸，出于师生情感交流的需要，应成为诗意生活不可或缺的部分。然而教师日复一日地布置着单调而机械的作业，学生无兴趣可言，原本学习的需要，如今却成为师生的累赘和负担。那如何还作业清新靓丽的真实面目，让孩子们在作业中诗意栖居？

摘要：一、乡史文化之璀璨1.访乡土遗迹,扬民族之情。教师可以组织学生走出校门,到农村去现场查看,现场指导。如：查看历史悠久的古屋、古朴典雅的古镇、古老挺拔的老树、雕梁画栋的宗祠、祖先遗留的农具,让它们见证历史岁月沧桑,让学生感受劳动人民的智慧。孩子亲睹家乡的历史实物,陶醉于家乡的历史文明之中,自然而然生出一种强烈的自豪感,爱家乡也不是一句空洞口号。

摘要：语文实践活动是落实核心素养,发挥语文课程育人功能的重要载体。教师设计主题活动时要基于教科书,确定实践主题;基于学生生活,开展设计活动;基于活动方案,指导探究展示。在实施的过程中,教师应立足学情,尊重学生的个性和年龄特点,引导学生将感兴趣的话题转变为研究性课题,在实践活动中解决困难,开展多学科融合,发挥家校合力,从而全面提升语文素养。

摘要：教学实践证明,通过大量的语文实践活动,让孩子在实践中学会沟通交流,学会提笔表达,学会感悟体验是提高学生语文素养的捷径。语文实践活动应根据学生年龄特点、学科特性设计方案;遵循层次性、多样性、可操作性、实效性等原则。

摘要：语文实践是指人自觉能动地在一定的语言运用规范的制约和制导下展开的现实的感性的具体的听说读写活动。实践目的的自为性、实践要素的同一性,实践过程的整合性和个性化、实践时空的广泛性、实践方式的规范性是学习取向的语文实践的显著特征。从组织形式的角度看,语文实践可以分为"示导—练习"型、"自主—练习"型、"合作—互动"型、"问题—探究"型、"体验—感悟"型五个基本类别,每一类都有不同的设计方法。语文实践设计应遵循规范化、生态化、主体性原则。

摘要：九 年义务教育全日制小学语文教学大 纲(试用修订版)的第二部分,把“语文实践活动’与“课文”并列作为小学高年级“教学内容和要求”的一部分,将二者视为不可分割的教学内容。我们认为:语文实践活动能否走出新路取得高效完全在于教帅的设计、组织、指导。这就要求广大教师需要在具备扎实基本功的同时,进一步强化以下几方面的素质。

摘要：学习任务群是以任务为导向的语文实践方式,依据语文能力形成与发展的认知规律,呈现出显著的进阶性特征。语文课程的作业设计可以与学习任务群相结合,教师基于教学任务的目标指向,设计与之匹配的作业,并通过分层推进的方式有效促进学生的核心素养发展。

摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中指出,“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发,以语文核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,设计‘语文学习任务群’。”整个高中语文课程设置了18个学习任务群,而教材以单元为单位,每个单元又都指向其中某个任务群。教材编者的意图很明显,就是希望教师在实际教学中能从单元整体出发,进行学习任务设计。