摘要：迷你课程是教师在一定的课程理念指导下开发实施的面向学生的微短型课程。本学期金立义工作室面对高年级学生研发了“广告零距离迷你课程”。本课程意在培养教师的课程意识和自主开发课程的能力；丰富学生语文学习的内容，培养学生在语文实践中学语文、用语文，提高语用的能力。课程的主要内容是研究广告的作用、类型、形式；品析广告词的特点；创编广告词；表演广告词。课程安排的教学时间为两周。

摘要：新时代的到来,呼唤新教学新设计。统编本小学语文教材变纯粹的文选型为综合型模式,必将有效地促进学生语文素养的全面发展。然而,传统的惯性势必导致教师仍旧按照教材的编排顺序进行教学。每个单元的课文与课文、课文与口语交际(写话、习作)、课文与语文园地之间有“人文主题”联系着,若教学时仍是零散地孤立地对待,语文要素等知识的碎片化教学则不可避免地存在,教学会不知不觉地偏离了语文素养目标。

摘要：近一年多来不少教师在新课程理念指导下,以转变教学方式为重点,组织学生进行语文实践,收到了良好的效果。但也有一部分执教者因片面地理解了课程改革的精神实质和《语文课程标准》的有关要求,使眼下阅读教学课堂出现了不少新生的怪现象。教学过程中不引导学生读书、感悟、探究、发现,而把所谓的“有创意”的教学手段、教学环节、教学活动搬进课堂,让学生活跃其中,美其名曰“阅读教学创新”。一位教师在《太阳》一课的教学中,先是让学生读课文,学习文中生字新词,然后了解太阳的特点——形体大、温度高、距离远。

摘要：“活动·探究”单元是统编教材的重要内容之一,其设计和编排体现了“课程即活动”“学生为主体”的教育理念,洋溢着浓厚的课改气息。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”[1]基于语文课程实践性的特征,统编教材在编写体例上进行了创新,设置了四个“活动·探究”单元,主题是学习新闻、演讲、现代诗和戏剧,分别位于教材八年级、九年级上下册,旨在让学生在具体任务的指引下,在语文学习活动中自主参与、体验探究,从而提升语文素养。

摘要：(实验稿)中提出"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力",只有通过反复的语文实践,才能提高学生的语文能力.而长期以来,我们的教学往往注重教师的主导作用,即使在提倡素质教育的今天,仍放不开手脚.

摘要：王宁教授在解读"2017年版课标"时说:"提高学生语文核心素养的根本途径是语文实践。""‘语文学习活动’是学生在教科书和教师引领下的自主的语言文字运用实践,活动内容应该紧扣学习语言文字运用的任务和语文核心素养。"结合"2017年版课标"的阐述与王教授的解读,笔者教学《念奴娇·赤壁怀古》时,教学设计如下:1.情境和任务:2020年,我校准备举办校园艺术节,为了表现中华传统文化的魅力,我班将负责组织"‘生命的诗意’诗词读写画拍系列活动",邀请各个班级参加。届时,我班将为全校师生表演词朗诵,请为《念奴娇·赤壁怀古》设计一个朗诵脚本并配上主持词。

摘要：2006年后,高考湖北卷语言运用题走着＂课本并生活着＂的路线。＂课本并生活着＂是形象的说法,可理解为：命题取材课本,答题联系生活。请看2006年以来湖北卷的部分题目：1拟写课本剧《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》《西厢记·长亭送别》演出主持人串词（2006年）;//用对偶句描述《红楼梦》中宝黛初会的情景（2012年）;//拟写＂读《论语》,谈交友＂读书交流会纪念书签（2014年）

摘要：·语文课显现语文本色不是不要改革，走回头路，而是要在探索改革的道路上，对语文课程的性质、任务、功能深化认识，对文本在培养学生学习语文实践中的作用与价值深刻感受。·读懂写什么是上好语文课的前提与基础，文质兼美的课文，尤其是经典之作，必有丰富的内涵，必有作者独特的过人的见解，如果浮光掠影，浅尝辄止，往往难以领悟文中的真谛。传统的教学强调文章要钻研，这是极有道理的。·创意、真知灼见植根于对语文教育事业的敬重，对学生学有所得、学有追求、扎实提高语文素养的负责精神，以及对自身专业水平不断发展的孜孜以求。·课要上得厚实，有分量，不轻飘，工夫在课外。

摘要：古诗词阅读一直是阅读的重点．如何在今天的背景下进行古诗词阅读．是一个值得探讨的话题。语文课程标准对阅读提出了这样的要求：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节．拓展思维空间．提高阅读质量。”强调的是自主探究．尊重的是人文精神，落实的是深度开掘。

摘要：围绕音乐课堂,以学生的语文实践、音乐学习、社会经验、为切入点,将音乐体验与学生已有的诗歌文学经验联系起来,在此基础上不断扩展学生对传统文学和音乐艺术的融会贯通,在扩大文学信息量、丰富情感体验的音乐学习过程中,唤醒学生对传统诗歌的热爱。