摘要：王荣生先生提出的“语文教学的问题，关键是内容的问题”④这一观点，已为业内许多人所认可。但是，王荣生先生对语文教学内容问题的研究，在理论和实践上均存在着不足。一、理论的窘态王荣生先生认为：“定篇”的教学目标是透彻地领会课文本身’。学习这些选文，不仅仅是熟知‘语料’，而（且）是让学生透彻地领会这些作品的思想和艺术，理解和感受这些经典作品何以为经典、经典在何处的奥妙。

摘要：新一轮课程教学改革要求语文教师对所教学科的教学内容做出新的理解、处理与设计。学科(知识)、社会(生活)和学生(人文)是优化设计新课程教学内容必须坚持的三个基点。突出教学内容重点,沟通教学内容与生活的联系,加强教学内容的联系与整合,挖掘教学内容的人文内涵,则是优化设计新课程语文教学内容的四个基本思路。

摘要：教学内容是为实现教学目标而要求学生学习、掌握以至于内化的各种知识和经验的总和。教学内容是教学活动的材料．是实施教学以达成预期目标的媒介和载体．主要解决“教什么”“用什么教”的问题。语文教学内容主要指教材内容，但又不等于教材内容，它是语文教师处理教材的结果。从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对教材现成内容的“沿用”，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。

摘要：在高职高专院校,大学语文是大学人文教育的主要课程,它覆盖在所有学科之上,是一种把人文精神渗透到所有学科中的学问。这门课是学生灵魂的依托之本,也是学生安身立命的课程。但是当前,部分高职高专院校大学语文课程地位较为尴尬,不受重视,既不像思政课那样具有权威性,在学分、教材、教学大纲、师资队伍、经费保障等方面都有国家教育部门下达文件层层指导落实到位,也不像英语、计算机课有配套的等级考试来推动。

摘要：一、教学内容《晏子使楚》系苏教版初中语文8年级上册第10课。二、教学设计背景《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：＂阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命。＂＂对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。＂的确,像寓言、文言故事等篇幅短小的作品,在提高学生表达能力、

摘要：课程专家钟启泉认为：＂教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。＂那么,教学内容就是课堂教学中为达到预期结果和标准而教授的具体知识技能。通俗地讲,教学目标回答＂为什么教＂的问题,教学内容回答＂教什么＂的问题。所以,一堂课的教学内容必须与教学目标正相关——教什么才能达成这堂课的教学目标。结合教师用书、语文教材和比较成熟的教学设计来考量,我们发现,语文教学内容与教学目标错位的现象颇为普遍。

摘要：轻轻翻阅语文教材,倾听文本发出的细微声响,静观我们日常的课堂教学,发现语文教学内容的确定与把握决定了一堂课的实效。从一些成功的、精彩的、优秀的教学设计和实例中发现,教者的成功、课堂教学的有效都源于教师对教学内容的有机选择、整合与准确把握。古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中认为，一类事物有一类事物的本质，即事物的“理念”。语文教学也有其本质。其本质在于发现，在于言语运用，语文教师必须牢牢抓住这一本质。但是，根据实际观察课堂教学，教学内容的确定存在理念上的误区、操作上的失效，需要我们教师重新审视，细细探究。

摘要：教学内容是指教学过程中教师对教材的有效处理之后形成的、在课堂现场与学生共同学习研究的具体信息。教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理地利用教材教学,对教材内容进行选择、取舍、加工;另一方面,师生可以科学地加工教材,合理地组织教学过程。教学内容是经过取舍之后的教的内容和学的内容的结合体。如何让教学内容更有价值？必须有很好的教学设计和具体的策略。

摘要：课文《槐乡五月》非常简短———槐乡五月五月,洋槐开花了。槐乡的山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。'嗡嗡嗡……'小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。'啪啪啪……'孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足。中午,桌上就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……这时候,连风打的旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了。

摘要：在语文教学中,有经验的教师往往都有这样的体会：教同样的内容,由于改进了方法,教学效果会大大增强。如何艺术地呈现教学内容,又不失纯正的语文味,是一个值得研究的课题。