摘要：培养合格教师是师范教育的基本责任，或者说是底线要求。但现实是走出院校刚刚入职的教师并不能很快地进入角色，发挥应有的作用。问题出在哪儿？我们认为，合格教师的培养，师范院校的课程设计，尤其是教学论等理论课程的设计十分重要，因为理论常常是实践的先导。那么，现在的语文教学论设计得怎样呢？本期的两篇文章对此进行了探讨，希望能引发课程论专家们的思考。

摘要：一、“学”：作为语文教学的逻辑前提1．谋求语文科“前提的确定”。叶圣陶先生在20世纪20年代就提出语文教学研究的首要任务是谋求“前提的确定”。他分析了当时语文教学的状况，认为：国文教学的病根在于两点，都是教师观念错误之处：（一）不会了解儿童，不以儿童本位一义为教授的出发点；（二）不明白国文教授之真作用，徒视为形式的教科。

摘要：在新课改背景下,语文教学论课程的教学必须做出相应的变革。开展课例研究,可以构建语文教学论课程新体系:以课例为载体,开展语文教学设计实践;以理论思考为指归,开展语文课例研究;以课例研究为方式,开展语文教学实施的"共同实践"。开展课例研究,有助于推动语文教学论课程的改革与完善,也有助于提高学习者的实践能力。

摘要：基于对贵州教育学院中文系语文教学论课程及其教学改革实践的思考,成人高师语文教学论课程建设存在有关问题,需要进一步探索:要在新形势下探索理论联系实际教学原则的实施途径和办法,要加强与实验中学的密切联系以促进课程与教学的改革,要进一步探索改进课程设计的途径和方法,以利培养适应中学语文课程改革需要的高质量师资。

摘要：语文教学论是一门连接理论与实践的应用理论课程,运用案例教学法能够将语文教育教学的典型事实引入课堂,培养学生反思性实践能力。为了成功实施案例教学,教师应注意积累案例资源,积极参与教学活动,有效组织课堂讨论并适当加以点拨,引导师范生对案例进行反思。当前案例教学法在语文教学论中的应用还不成熟,广大教师和其他研究人员应加大研究力度,进一步探索案例教学法的应用策略,推进语文教学论的教学改革。

摘要：新课改需要既熟悉学科教育理论又掌握实践教学技能的教师,为了适应这一要求,高师院校的语文教学论课程必须进行教学改革。专业教师应该确立实践取向理念、选择实践性教学内容、创造实践性教学模式,努力培养理论基础扎实、教学技能过硬的未来中小学语文教师,为推进我国基础教育课程建设作出应有的贡献。

摘要：由中国高等教育学会语文教育专业委员会和《语文教学通讯》编辑部联合举办，秉承“探索新课改、新理念、新课堂，研讨新经验、新问题、新对策”宗旨的“2012年度中国中学语文教学论文（教学设计、下水作文）大赛”第二阶段赛事日前圆满落幕。这一语文界规格最高、影响最广的教研成果评比品牌赛事本阶段再次得到了广大中学语文教师、中学语文教研员，以及高等院校语文教育工作者、语文教学论专业在读研究生的积极响应。

摘要：由中国高等教育学会语文教育专业委员会和《语文教学通讯》编辑部联合举办，秉承“探索新课改、新理念、新课堂，研讨新经验、新问题、新对策”宗旨的“2012年度中国中学语文教学论文（教学设计、下水作文）大赛”第一阶段赛事日前圆满落幕。这一语文界规格最高、影响最广的教研成果评比品牌赛事本阶段再次得到了广大中学语文教师、中学语文教研员，以及高等院校语文教育工作者、语文教学论专业在读研究生的积极响应。

摘要：张志公先生认为,阅读能力的培养,是语文教学的重要目的,决不是写作的附庸。一个人阅读能力是由理解能力,速读能力和记忆能力三个方面构成的,而速读能力居于核心地位。直接担负培养阅读能力的阅读教学,既要按照阅读能力形成的规律办事,同时又要提倡语文教师讲究教学艺术,减少无效劳动,以切实提高阅读教学的质量。

摘要：在语文教学论中，听说读写的训练一直与思维训练紧密地联系在一起，甚而至于它们之间还非并列关系。当代著名语文教育家洪宗礼先生曾说：“想是一个总开关。”这也就是说，听说读写训练的背后一定是受“想”来控制的。可见，“想”，也就是思维，其意义与作用是多么重要。思维训练尽管重要，但在教学中看不见、摸不着，无指标可衡量，那么，在语文教学中如何落实呢？